PUC-SP

PROJETO: AÇÃO SOCIAL EM CONTEXTOS DIVERSOS SOB A FORMA DE GÊNEROS TEXTUAIS
RESPONSÁVEL: Profª Dra. Mercedes Fátima C. Crescitelli
Descrição : Todas as atividades sociais demandam o uso de diferentes textos a elas atrelados bem como vinculados a gêneros textuais que, ao longo do tempo e como resultado das demandas sociais, vão sendo desenvolvidos e produzidos. É bastante clássico e muito difundido que Bakhtin (1979) define os gêneros como tipos relativamente estáveis de enunciados, caracterizados por um conteúdo temático, estilo e construção composicional. Estudiosos de gêneros concebem a língua como forma de ação social e histórica e privilegiam sua natureza funcional e interacional e não apenas seus aspectos formais. Bazerman (2005, p. 31), por exemplo, considera que gêneros não podem ser vistos como “conjunto de traços textuais”, porque, se assim o fossem, seria excluído do uso e da construção dos sentidos o papel dos indivíduos, assim como seria ignorado o uso criativo da comunicação para satisfazer novas necessidades. Na mesma direção e com o mesmo foco, Miller (1984, p. 151) pondera que a definição de gênero “não deve ser centrada na substância ou na forma do discurso, mas na ação que se realiza quando se usa um gênero”. Os gêneros textuais são ações sociodiscursivas para agir sobre o mundo, vinculados à vida social e cultural, e contribuem para organizar e ordenar as atividades comunicativas do dia-a-dia, isto é, “estabilizá-las”, segundo Marcuschi (2002, p. 19). Em outras palavras, defendem os estudiosos que gêneros são eventos textuais dinâmicos, porque vão sendo criados em consequência das necessidades e atividades socioculturais, incluindo-se aí as demandas advindas da evolução da tecnologia. E porque os gêneros textuais não são definidos simplesmente por suas características linguísticas, mas constituem atividades sociodiscursivas, apropriar-se de gêneros é uma atividade fundamental de socialização e não apenas uma simplória tarefa restrita ao domínio de formas linguísticas. Atribuindo ao contexto histórico e social um papel determinante nas práticas discursivas e na própria formação dos sujeitos, defendemos a relevância de se estudarem as relações entre o desenvolvimento das formas de organização social e formas de interação nas práticas educacionais e, para isso, é necessário ter por base as ações sociais que ocorrem em contextos diversos das atividades humanas. No contexto educacional, justificam-se as pesquisas que possibilitam compreender as práticas sociais atualizadas em gêneros, em virtude de a aprendizagem ser um processo contínuo, sujeito a mudanças decorrentes das transformações ocorridas no contexto social e histórico em que os indivíduos se encontram. Isso porque consideramos, com • Bakhtin (1979, p. 279), que cada “esfera comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa”; • com Miller (1984), que o conjunto de gêneros é uma classificação aberta, com novos gêneros se desenvolvendo e outros decaindo e, • com Bhatia, que os gêneros efetivamente possuem uma tendência natural à evolução, inovação e mudança, a qual é constantemente explorada pelos indivíduos de uma dada esfera de atuação na criação de novas formas para responder a contextos retóricos familiares ou nem tão familiares assim. O interesse pelos estudos de gêneros vem se intensificando, entre outras razões porque documentos oficiais no âmbito do ensino de língua portuguesa, como, por exemplo, os PCN, orientam fortemente para a sua utilização nas aulas de leitura e produção escrita. Consequentemente, observa-se que muitos dos alunos do Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa, alguns dos quais são professores da rede estadual de ensino, têm revelado preocupação com o tema e mostrado interesse em realizar pesquisas na área. Neste projeto de pesquisa amplo que congrega pesquisas de orientandos de mestrado e de doutorado, bem como estudos de Iniciação Científica ou de trabalhos finais de curso de graduação e de cursos de especialização, temos como objetivos gerais analisar variados gêneros de modo a contribuir para o ensino de leitura e produção de textos, presencial, a distância ou semipresencial, e discutir a relação entre o ensino de Língua Portuguesa (leitura e produção textual oral e escrita) e a perspectiva teórica de gêneros. Para alcançar esses objetivos, no que se refere ao aporte teórico necessário, serão utilizados estudos de gêneros, iniciando por Bakhtin, mas enfocando as contribuições de teóricos que trabalham na perspectiva dos estudos norte-americanos de gêneros (também denominada sociorretórica), tais como, entre outros, Miller, Bazerman, Bhatia e Swales, e de outras vertentes, como a Escola de Genebra (Dolz & Schnewly), e outros, de acordo com as necessidades observadas em cada corpus e com os objetivos específicos estipulados para as diversas pesquisas da orientadora, dos orientandos e de outros pesquisadores. As etapas metodológicas previstas para o desenvolvimento dos estudos são: - ampliação da bibliografia; - leitura e resenha do material lido, assim como discussão das leituras entre os pesquisadores (orientadora e orientandos); - discussão de questões sobre o ensino de gêneros; quando for o caso, entrevistas ou aplicação de questionários para levantamento de dados, junto à comunidade discursiva nos moldes de Swales, sobre o uso de determinado gênero em um contexto específico; - seleção do corpus; - análise dos gêneros; - divulgação dos resultados parciais e finais em eventos científicos importantes bem como em publicações. RESULTADOS NO ANO BASE 2017 Orientações concluídas: • Realização de Exame de Qualificação de Mestrado da discente Rosa Lídia da Silva, com defesa prevista para abril de 2018; Exame de qualificação e Banca de Defesa de Emiliane Gil Nunes, Otavio Brasil, Maria Angélica Sales PRODUÇÕES INTELECTUAIS Título: RELATÓRIO FINAL DE AVALIAÇÃO DE CURSO DE GRADUAÇÃO 1) Letras da Universidade Federal de Alagoas, em Maceió, AL. 2) Letras a distância da Universidade Federal do Mato Grosso, em Rondonópolis, MS. Letras a distância da UNIASSELVI, em Indaial, SC. Título: RELATÓRIO FINAL DE AVALIAÇÃO DE CURSO DE GRADUAÇÃO 1) Letras da Universidade Federal de Alagoas, em Maceió, AL. 2) Letras a distância da Universidade Federal do Mato Grosso, em Rondonópolis, MS. Letras a distância da UNIASSELVI, em Indaial, SC. PELO MEC/ INEP

PROJETO: Discurso, subjetividade e práticas culturais
RESPONSÁVEL: Prof. Dr. Jarbas Vargas Nascimento
Descrição : O presente Projeto tem por objetivo examinar os discursos que congregam os três principais pilares da contemporaneidade: a sociedade, a história e a cultura em suas articulações com a dimensão discursiva, cujo interior revela uma ampla concorrência entre os posicionamentos dos sujeitos discursivos - associados às instituições das quais são intermediários e representantes - e os espaços enunciativos. Por meio dessa articulação, privilegiamos a construção da subjetividade do indivíduo que, clivado pelo modo de participação em sua cultura, procura fundar espaços de fala que o legitima e legitima sua comunidade discursiva. Fundamentamo-nos na Análise do Discurso de linha francesa (AD) em sua perspectiva enunciativo-discursiva, conforme Maingueneau que, pelo seu estatuto interdisciplinar, viabiliza a aproximação com outros campos do conhecimento. Dessa maneira, apreendemos, num só golpe, a dimensão linguística e extralinguística, isto é, a dimensão enunciativa e as condições sócio-históricas e culturais de produção e recepção dos discursos, focalizando discussões e análises de corpora mobilizadores de aproximações com os campos discursivos da religiosidade, do ensino, das questões étnico-raciais, da violência, da política, da literatura, da educação, das mídias, da saúde, do esporte, da gastronomia, entre outros. Estes campos discursivos instauram espaços e práticas sociais diversas produtoras de intersecções com os estudos da Antropologia, da História, da Literatura, da Sociologia, da Economia, da Medicina, da Psicologia, da Religião, de modo não apenas a perspectivar a construção da subjetividade enunciativa, mas também a promover o Outro como sujeito nas negociações dos efeitos de sentido, no bojo das questões que se apresentam atravessadas por tensões, conflitos e embates na sociedade contemporânea.

PROJETO: EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: A PEDAGOGIA DA ORALIDADE
RESPONSÁVEL: Profª Dra. Dieli Vesaro Palma
Descrição :A atual proposta, sempre tendo como referência a formação de professores na perspectiva da Educação Linguística, ou seja, preparar docentes capazes de promover a Educação Linguística de seus estudantes, tem como foco as pedagogias entendidas como um recurso didático para organizar os conhecimentos a serem trabalhados em sala de aula. Figueiredo(2004:12) considera que, no ensino de língua materna, “deve-se conceber a pedagogia da língua como um ato de construção da prática pedagógica sempre renovada.” A autora propõe 5 pedagogias que foram revistas por Palma e Turazza(2012)como dimensões pedagógicas que explicitam a complexidade pressuposta para o exercício da docência da língua materna, concebidas como fundamentais para a EL que propomos. Na prática de sala de aula, elas devem ser trabalhadas de modo intercomplementar. São elas: pedagogia do oral: focaliza o ensino de gêneros orais, formais e informais, em diferentes contextos sociais; pedagogia da leitura: propõe formar o leitor proficiente e considera que a função da leitura é ampliar os conhecimentos prévios dos aprendentes e seus modelos de representação de mundos; pedagogia da escrita: objetiva que o estudante compreenda a produção escrita com suas especificidades e particularidades, como uma atividade conscientemente planejada;pedagogia léxico-gramatical: tem como característica básica a transversalidade em relação às demais pedagogias;pedagogia da literatura: tem por objetivo capacitar o aprendente para produção e compreensão de textos típicos de um domínio discursivo de diferentes contextos sócio-histórico-culturais, a literatura. Sabemos que a sociedade do século XXI apresenta um desenho que a diferencia de outros momentos históricos. Nessa configuração social, conforme Palma, Turazza e Nogueira Jr, (2008:219,220) A escola deve desempenhar um papel fundamental, considerando que a educação e o aprender serão a maior fonte de riqueza individual e coletiva não só para o sucesso de indivíduos, mas também para o bem estar social. Ela deve enfrentar, como destaca Morin (1999), os desafios da complexidade, superando a descontextualização dos objetos sob estudo e a fragmentação disciplinar bem como a dicotomia entre cultura humanista e cultura científica, unindo-se, assim, teoria e reflexão sobre o destino humano e o da própria ciência. Discutindo as potencialidades das novas tecnologias do conhecimento, Dowbor (2001) enfatiza que a educação não pode atualmente deixar de se articular com dinâmicas mais amplas que extrapolam a sala de aula. Aponta para um novo conceito de educação, segundo o qual deve ser repensada a dinâmica do conhecimento em seu sentido mais amplo e as novas funções do educador como mediador desse processo, deve atualizar-se, incorporando os avanços que ela mesma propiciou, mas, que freqüentemente estão dela afastados. Dessa forma, a escola, em todos os seus níveis, deve passar por transformações, seja no que tange a aspectos essencialmente pedagógicos, seja no que tange a recursos técnicos, seja no que se refere, enfim, à concepção do aprender e do ensinar, com vistas a construir um mundo mais justo.(p.220) É nesse contexto que se insere a Educação Linguística, apresentando novas formas de se conceber o ensino da Língua Portuguesa, propondo um deslocamento no papel do estudante e do docente. Hoje, em razão do modelo de sociedade presente, impõe-se ao professor o ensino de diferentes e variados usos da modalidade oral e escrita do idioma português brasileiro, implicando um trabalho de pesquisa na área da linguagem. Nessa perspectiva, tanto o professor quanto o estudante devem assumir novas posturas: o docente (ensinante – aprendente), o que faz a mediação na aprendizagem e o discente (aprendente ensinante), aquele que se assume responsável pelo seu aprender. A questão que orienta esta investigação é ”Como preparar o professor da Educação Básica para que ele possa desenvolver uma pedagogia da oralidade efetiva em sua atuação docente?” Os objetivos desta pesquisa são:Em relação à pedagogia da oralidade, formar um professor capaz de:refletir sobre a língua oral e o seu ensino; compreender que o oral é um meio de aprendizagem da língua e de desenvolvimento cognitivo; distinguir o discurso oral formal e o discurso oral informal; adaptar o discurso às características do conteúdo e do referente; desenvolver as competências orais nos aprendentes; incorporar ao seu planejamento o ensino da oralidade de forma sistemática e constante, aplicando os objetivos anteriores nas atividades propostas em sua prática docente. Ensinar língua oral deve significar para a escola acesso a usos da linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntário da enunciação, tendo em vista a importância que o domínio da palavra pública tem no exercício da cidadania. Lugarini (2003), ao tratar da didática do oral, mostra-nos que ela engloba duas capacidades: a expressão e a compreensão. Portanto, implica não só a fala, mas também a escuta. Ele destaca ainda que essas capacidades ocorrem principalmente nas situações comunicativas que tendem a um maior planejamento.O ouvir exige competências diferenciadas, segundo se trate de ouvir um discurso espontâneo, no qual a planificação por parte do falante é mínima, ou,pelo contrário, seja um discurso controlado, com um nível mais alto de planificação; neste segundo caso, as capacidades inerentes à competência textual são semelhantes às da leitura, enquanto que no primeiro caso tem particular importância a competência pragmática, dado que o texto produzido é linguisticamente “imperfeito exigindo, normalmente, a referência a uma situação. (2003:118).Nessa medida, é papel da escola e, consequentemente do professor, ampliar as capacidades do aprendente em relação ao falar e ao ouvir tanto em situações de comunicação cotidianas e informais quanto em situações formais que pressupõem um discurso planejado. Essa é a meta a ser atingida com este projeto na formação de professores. Do ponto de vista metodológico, a produção do Grupo seguirá o seguinte percurso: realização de oficinas, oferecidas pelo IP-PUCSP aos professores da Educação Básica sobre temas relacionados à Pedagogia da Oralidade, nas quais se enfatiza a importância da relação teoria/prática; Elaboração de textos teóricos pelos componentes do Grupo que constituirão publicações com vistas a sistematizar as discussões das oficinas. Em relação ao Projeto, no ano de 2017, com o objetivo de preparar a elaboração de livro a ser realizada no ano de 2018, tendo como tema a Pedagogia da Oralidade, mais especificamente aspectos que descrevem as relações que se estabelecem entre os diferentes constituintes do texto conversacional e ao funcionamento das interações verbais, o grupo de pesquisadores discutiu aspectos relativos à oralidade como O que é oralidade; marcas da oralidade;Formalidade X informalidade;Papel do falar/ouvir/dizer;Análise da Conversação: o que é; Interação verbal e não verbal; Uso automático X uso controlado e Variante padrão X variantes não padrão, entre outros. Aprofundamos questões da oralidade que estão presentes nos gêneros orais formais e informais, objeto de estudo na obra a ser publicada em 2018.Também foram selecionados os gêneros orais que serão objeto de análise nesse livro. Lembramos que a pedagogia léxico-gramatical é transversal a todas as outras pedagogias. Por essa razão, em paralelo temos trabalhado também com ela. Os produtos apresentados abaixo, além de outros trabalhos já indicados em relatórios anteriores constituíram o resultado desta pesquisa, que ora se encerra. Nesse sentido propomos um novo projeto que se debruçara sobre aspectos específicos da pedagogia léxico gramatical. Produtos do projeto: - Publicação de capítulo de livro, Oralidade: sua importância no ensino da Língua Portuguesa de estudantes brasileiros na perspectiva da Educação Linguística, avaliado pela EDUC, no livro Pedagogia do Oral e Ensino da língua Portuguesa na perspectiva da Educação Linguística: conhecimento científico e conhecimento a ensinar”, aguardando parecer da Fapesp. - Publicação do livro “Pedagogia do Oral e Ensino da língua Portuguesa na perspectiva da Educação Linguística: conhecimento científico e conhecimento a ensinar”, avaliado pela EDUC. aguardando parecer da Fapesp. - Em preparação, livro sobre recursos da oralidade presentes em gêneros orais, a ser publicado em 2018. - No prelo: Educação Linguística e a pedagogia léxico-gramatical: a análise linguística em foco. In Letras em Rede: língua, literatura, comunicação e ensino, organizado por Helena Bonito Couto, Maria Lucia Carvalho Vasconcelos e Ronaldo Batista e editado pela Editora Mackenzie.

PROJETO: Gestão da leitura e da escrita como fator de produtividade na escola básica: dos resultados das avaliações em larga escala às estratégias de intervenção
RESPONSÁVEL: Profª Dra. Lilian Ghiuro Passarelli
Descrição :Projeto Gestão da leitura e da escrita como fator de produtividade na escola básica: dos resultados das avaliações em larga escala às estratégias de intervenção O projetoe se constitui de duas vertentes investigativas: uma que, desde o mestrado, contempla o ensino da língua portuguesa e, considerando leitura e escrita como compromisso de todas as áreas, fomenta um trabalho prático para gerir produtivamente os resultados obtidos em avaliações em larga escala; outra que, para dar curso às estratégias de intervenção, investe em estudos atinentes a ações formativas não só em relação ao ensino de língua portuguesa, mas também à formação continuada dos gestores das escolas, uma vez que são eles que se responsabilizam por formar os formadores de nossos estudantes. Produtos 2017: LIVROS: PASSARELLI, L. G. (Org.). Formando formadores para a escola básica do século XXI: relatos de pesquisa. 1. ed. Campinas: Pontes Editores, 2017. 306p ISBN: 9788 57113 883 4 . Artigos: PASSARELLI, L. G. O papel da leitura na produção de textos: o que revela a análise de necessidades aplicada a primeiranistas de graduação. In: XIII Congresso Nacional de Educação - EDUCERE, IV Seminário Internacional de Representações Sociais, Subjetividade e Educação - SIRSSE e VI Seminário Internacional sobre Profissionalização Docente - SIPD/Cátedra UNESCO, 2017, Curitiba. Formação de professores: contextos, sentidos e práticas, 2017. p. 17306-173020. Passarelli, L.G. A meta-avaliação de disciplina ministrada em pós-graduação stricto sensu. REVISTA ELETRÔNICA DE EDUCAÇÃO. São Carlos (SP): Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2007. Quadrimestral. ISSN 1982-7199. Disponível em: http://www.reveduc.ufscar.br PASSARELLI, L.G. O escritor maldito e a violência: um estudo das expressões injuriosas. In: Revista Uniítalo em Pesquisa. ISSN: 2236-9074. UniÍtalo em Pesquisa, São Paulo SP, v.7, n.1 janeiro 2017. Disponível em: http://pesquisa.italo.com.br/index.php?journal=uniitalo&page=article&op… Capítulos de livros publicados: QUARESMA, D. G.; PASSARELLI, L. G. O papel do diretor na gestão democrática em escola de ensino integral: limites e possibilidades. In: PASSARELLI, L.G. (Org.). Formando formadores para a escola básica do século XXI: relatos de pesquisa. 1ed.Campinas: Pontes Editores, 2017, v. 1, p. 113-133. Outras produções: PASSARELLI, L. G. Seminário para 900 professores de Língua Portuguesa da SME/CRJ com o objetivo de disseminar o projeto de implementação dos critérios de correção da produção textual dos estudantes das escolas de ensino fundamental cariocas nas avaliações bimestrais - SME/RJ. 2017. (Apresentação de Trabalho/Seminário). PASSARELLI, L. G. Serviços de Consultoria para a Implementação do Banco de Itens para as Avaliações Bimestrais nas Escolas de Ensino Cariocas - PROJETO DE PROMOÇÃO DA EXCELÊNCIA NA GESTÃO PÚBLICA DO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO ? RIO DE EXCELÊNCIA - Gerente de Projeto. 2017. PASSARELLI, L. G. Serviços de consultoria para a implementação dos critérios de correção da produção textual dos estudantes das escolas de ensino fundamental cariocas nas avaliações bimestrais - SME/RJ - PROJETO DE PROMOÇÃO DA EXCELÊNCIA NA GESTÃO PÚBLICA DO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO - RIO DE EXCELÊNCIA - Gerente de Projeto. 2017. PASSARELLI, L. G.. Curso de Elaboração de Itens para Avaliação em Larga Escala em Língua Portuguesa para Professores da Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. 2017. (Curso de curta duração ministrado/Outra). PASSARELLI, L. G.. Curso de Formação para 30 agentes multiplicadores do uso dos critérios de correção ? professores de Língua Portuguesa integrantes do Nível Central, das Coordenadorias Regionais de Educação (CREs), das Unidades Escolares e da equipe de Avaliação do Desempenho Escolar da SME/CRJ.. 2017. (Curso de curta duração ministrado/Outra). PASSARELLI, L. G.. MATRIZES DE AVALIAÇÃO. Língua Portuguesa; Matriz de Referência: Competência Leitora. 2017. (Desenvolvimento de material didático ou instrucional - Material Pedagógico). PASSARELLI, L. G.. Oficina de Elaboração de Itens. Rio de Janeiro: Manual de Língua Portuguesa/Leitura. 2017. (Desenvolvimento de material didático ou instrucional - Material Pedagógico). PASSARELLI, L. G.. Produção textual nas escolas cariocas: fundamentos teóricos e critérios de correção. 2017. (Desenvolvimento de material didático ou instrucional - Material Pedagógico). PASSARELLI, L. G.. Produção textual nas escolas cariocas: processos de correção. 2017. (Desenvolvimento de material didático ou instrucional - Material Pedagógico)

PROJETO: Gramáticas da infância
RESPONSÁVEL: Profª Dra. Leonor Lopes Fávero
Descrição :A pesquisa que ora se propões faz parte de um projeto maior que venho desenvolvendo desde 1980 e que estuda a gramática luso-brasileira, partindo dos pressupostos teóricos da História Cultural e da História das ideias linguísticas em que se vê a História não como um simples arrolar de fatos e datas, mas como um entrelaçar de dados que se possa decifrar, observando o contexto em que foi iniciada a ideia,como frutificou,foi compreendida, interpretada e representada. Examinam-se, nesta fase, gramáticas escritas para a infância, no Brasil, no século XIX.

PROJETO: LEITURA E COGNIÇÃO SOCIAL
RESPONSÁVEL: Prof. Dr. João Hilton Sayeg Siqueira
Descrição :Pela tradição acadêmica, a leitura é entendida como um processo de interação entre leitor-texto-autor. Em outras vertentes teóricas os procedimentos de leitura são redimensionados e as implicações sócio-cognitivas embasam o percurso de significação textual e a produção de efeitos de sentido. Esta proposta de pesquisa visa estudar a constituição social da cognição e como, a partir dela, se constroem percursos de leitura, considerando-se as implicações da prática social e da prática discursiva no processo da exploração textual. Produtos 2017: Capítulos de livros publicados SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton. Retor, orador, declamador. In: Luiz Antonio Ferreira. (Org.). Artimanhas do dizer: retórica, oratória e eloquência. 1ed.São Paulo: Edgard Blücher, 2017, v. 1, p. 149-158. 2. SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton. Letramento crítico e o ensino de língua portuguesa. In: André Figueiredo Rodrigues; Marina Pinheiro Fortunato. (Org.). Alfabetização e letramento: prática reflexiva no processo educativo. 2ed.São Paulo: Humanitas, 2017, v. 1, p. 113-126. SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton. Amor e ódio: concepções ocidentais. In Figueiredo, M. F. et all (org.) Paixões aristotélicas. Franca, SP: Unifran, 2017, p. 52-65 Participação em bancas de trabalhos de conclusão dos orientandos de Mestrado Tiago Moreira Gomes. Oralidade na literatura: turnos conversacionais em diálogos literários construídos por Rubem Fonseca. 2017. Dissertação (Mestrado em Língua Portuguesa) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Elisa da Silva Ribeiro Santos. Investigando a própria ação: a leitura de gêneros textuais em uma perspectiva interdisciplinar. 2017. Dissertação (Mestrado em Língua Portuguesa) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Elaine Cristina de Paiva Garcia. Análise de propostas pedagógicas para o trabalho com narrativas em livro didático do 6º ano do ensino fundamental II. 2017. Dissertação (Mestrado em Língua Portuguesa) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Elizete Rodrigues. Os fios da Libras na voz do surdo tecelão: a textualidade na língua brasileira de sinais. 2017. Dissertação (Mestrado em Língua Portuguesa) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Participação em bancas de trabalhos de conclusão dos orientandos de doutorado Sergio Simka. Pedagogia do encantamento: o ensino de escrita em língua portuguesa. 2017. Tese (Doutorado em Língua Portuguesa) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Damares Souza Silva. Transposição didática: uma proposta de ensino de referenciação na produção escrita. 2017. Tese (Doutorado em Língua Portuguesa) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Apresentações de Trabalho A relação dos nativos digitais e os livros nas séries iniciais: desafios e conquistas. 2017. (Apresentação de Trabalho/Congresso). 2. Criatividade: nos limites da escrita. 2017. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra). Análise de discurso textualmente orientada. 2017. (Apresentação de Trabalho/Congresso). 4. Dimensões sociais do texto. 2017. (Apresentação de Trabalho/Congresso).

PROJETO: LEITURA E ESCRITA: ESTUDOS LINGUÍSTICOS DO TEXTO EM GÊNEROS JURÍDICOS, POLÍTICOS, ACADÊMICOS E ESCOLARES
RESPONSÁVEL:Profª Dra. Sueli Cristina Marquesi
Descrição :Tomando por base os fundamentos da Linguística Textual, mais especificamente os relacionados à Análise Textual dos Discursos, e da Teoria da Enunciação, o projeto visa à investigação sobre planos de texto e sequências textuais nos gêneros jurídicos, acadêmicos e escolares, com fins descritivos e analíticos, bem como metodológicos voltados ao ensino da leitura e escrita em Língua Portuguesa em situações presenciais e a distância. Destaca-se que este projeto tem uma interface com estudos sobre “Análise de Textos e Discursos”, em desenvolvimento no Programa de Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), agrega mestrandos e doutorandos participantes do Grupo de Pesquisa “Texto, Escrita e Leitura” (CNPq/PUCSP) e que, no ano de 2013, possibilitou a esta pesquisadora realizar estágio pós-doutoral na Universidade de Lausanne (Suíça), sob a supervisão do Prof. Jean-Michel Adam. PRODUTOS em 2017: Publicados: Livro: • MARQUESI, S. C.; PAULIUKONIS, A. L.; ELIAS, V. M. (orgs.). Linguística Textual e ensino. São Paulo: Contexto, 2017. ISBN: 978-85-7244-991-5. Revista: • ELIAS, V. M.; SOUZA, R. C.; MARQUESI, S. C.; SILVA, S. L. (orgs.). O texto em sala de aula: práticas e sentidos. Revista Percursos Linguísticos, Vitória: Universidade Federal do Espírito Santo, 2017, volume 7, número 17. ISSN 2236-2592. Artigo em Revista: • MARQUESI, S. C.; ALBERT, S. A. B. Redação de Vestibular: objetos de discurso, sequência descritiva e orientação argumentativa em interface. In: ELIAS, V. M; SOUZA, R. C.; MARQUESI, S. C.; SILVA, S. L. (orgs.). O texto em sala de aula: práticas e sentidos. Revista Percursos Linguísticos. Vitória: Universidade Federal do Espírito Santo, 2017, volume 7, número 17, p. 14-33. ISSN 2236-2592. Capítulos de Livros • MARQUESI, S. C.; ELIAS, V. M.; CABRAL, A. L. T. Planos de texto, sequências textuais e orientação argumentativa. In: MARQUESI, S. C.; PAULIUKONIS, A. L.; ELIAS, V. M. (orgs.). Linguística Textual e ensino. São Paulo: Contexto, 2017, p. 13-32. ISBN: 978-85-7244-991-5. • MARQUESI, S. C. Linguística Textual e Análise Textual dos Discursos: sequências descritivas e progressão textual em foco. In: SOUZA, R. C.; LINS; M; P; ELIAS, V. M. (orgs.). Linguística Textual: diálogos interdisciplinares. São Paulo: Labrador, 2017, p. 279-297. ISBN: 978-85-93058-34-9. • MARQUESI, S. C. Marcas de Oralidade em Material Didático para EAD. In: QUADROS, M. L. (org.). Oralidade e Mídias (Projetos Paralelos NURC/São Paulo, v. 13). São Paulo: Humanitas, 2017, p.197-218. ISBN 978-85-7732-350-0. Trabalhos no prelo e em preparação: Capítulos de Livros • MARQUESI, S. C.; CABRAL, A. L. T. Linguística Textual e Tecnologias. In: SOUZA, E. R.; PENHAVEL, E.; CINTRA, M. R. (orgs.). Linguística Textual: interfaces e delimitações. São Paulo: Cortez. • MARQUESI, S. C.; CABRAL, A. L. T. As formas verbais em materiais teóricos de cursos online: enunciação e interação. In: BASTOS, N. M. O. (org.). Língua Portuguesa: história, memória e intersecções lusófonas. São Paulo: Educ. • MARQUESI, S. C. Procedimentos Analíticos da ATD e Escrita: estrutura composicional e sequências textuais descritivas em relatórios técnicos. In: GOMES, A. T.; RODRIGUES, M. G. S. (orgs.). Livro a ser publicado pela UFRN. Artigos • TRAVAGLIA, L. C.; RODRIGUES, M. G. S.; MARQUESI, S. C. O Gênero Afiche – caracterização e importância. Artigo enviado para a Revista ALFA. • MARQUESI, S. C.; CABRAL, A. L. T. A escrita na universidade: dificuldades na redação do vestibular e perspectivas para alunos do curso de direito. In: CAMPOS, M. I. B.; MARQUESI, S. C. (orgs.). A escrita na universidade: três realidades lusófonas. Revista Linha D’Água. São Paulo: Humanitas. • GOMES, A. T.; MARQUESI, S. C. Sentenças Judiciais: planos de texto, sequências textuais e estilo. Artigo resultante de pesquisa de pós-doutorado, realizada por Gomes, A. T, sob supervisão de MARQUESI, S. C., a ser enviado para revista científica. Apresentações de Trabalho • TRAVAGLIA, L. C.; RODRIGUES, M. G. S.; MARQUESI, S. C. O gênero AFICHE – caracterização e importância. Trabalho apresentado no âmbito do Simpósio Temático “A Linguística Textual e suas Interfaces”, do X Congresso Internacional da ABRALIN, realizado na Universidade Federal Fluminense (UFF), em Niterói – RJ, no período de 07 a 10/03/2017. • MARQUESI, S. C. O Profissional da Área de Letras: formação e atuação no século XXI. Aula Magna ministrada a alunos do curso de Letras da PUCSP, em São Paulo – SP, em 11/04/2017. • MARQUESI, S. C. Leitura e Escrita na Área de Engenharia Civil: algumas proposições. Palestra ministrada no âmbito do Workshop promovido pelo curso de Engenharia Civil da Universidade Cruzeiro do Sul, em São Paulo – SP, nos dias 19/04/2017 (campus São Miguel) e 10/05/2017 (campus Anália Franco). • MARQUESI, S. C. Tecnologias e ensino a distância: desafios para a Linguística. Trabalho apresentado na Mesa Redonda “Tecnologias, Letramento e Ensino”, realizada no âmbito do V Colóquio Regional de Linguística Aplicada (CRLA), ocorrido na Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), em São Paulo – SP, em 08/05/2017. • MARQUESI, S. C. O texto jurídico da perspectiva da ATD: estrutura composicional do gênero sentença condenatória. Trabalho apresentado na Mesa Redonda “Texto Jurídico em Diferentes Perspectivas”, realizada no âmbito do 7º Seminário Internacional de Linguística (7º SIL), III Congresso Interdisciplinar Cortesia e II Simpósio de Linguística Textual, ocorrido na Universidade Cruzeiro do Sul, em São Paulo – SP, em 14/09/2017. • MARQUESI, S. C. Leitura e Escrita na Área de Fisioterapia: algumas proposições. Palestra ministrada para alunos do curso de Fisioterapia da Universidade Cruzeiro do Sul, campus São Miguel, em São Paulo – SP, nos dias 23/10/2017 (período matutino) e 24/10/2017 (período noturno). • MARQUESI, S. C. Material didático para EAD: a oralidade na escrita. Trabalho apresentado na Mesa Redonda “Estudos do Texto, Ensino e Novas Tecnologias: questões e desafios”, realizada no âmbito da Semana de Ciência, Tecnologia, Inovação e Desenvolvimento (SEMCITEC), ocorrida na Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), em São Paulo – SP, em 26/10/2017. Organização de Eventos • Mesa-redonda no âmbito das atividades da disciplina Tópicos de Linguística Textual: leitura e escrita, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da PUCSP, sobre o tema “Linguística Textual e emprego de Tecnologias da Informação e da Comunicação no ensino de Língua Portuguesa”, realizada com a participação das Profas. Dras. Vanda Maria da Silva Elias (UNIFESP)e Ana Lúcia Tinoco Cabral (UNICSUL), em 06/06/2017. • Organização do XII Colóquio sobre Escrita, Leitura e Ensino (CELE) – reunião anual do Grupo de Pesquisa “Texto, Escrita e Leitura” da PUCSP, que contou com apresentações de projetos de pesquisa de doutorandos, com debates e com conferências sobre os temas “Texto e contexto na escrita em meios digitais: a rede social: facebook” e “Texto e contexto na escrita em meios digitais: a questão do hipertexto” proferidas, respectivamente, pela Profa. Dra. Isabel Rodoredo Seara (Universidade Aberta – Lisboa - Portugal) e pela Profa. Dra. Vanda Maria da Silva Elias (UNIFESP), em 19/09/2017. Orientações Concluídas • Gláucia Burioli Rodrigues. Especialização em Língua Portuguesa da PUCSP. Título da monografia: “Leitura e Inferência: questões da provinha Brasil”. • Eric Bortolato Fernandes. Mestrado no Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da PUCSP. Título da dissertação: “Referenciação e Opinião: o impeachment de Dilma Rousseff”, em 19/09/2017. • Valter Zotto Andrade. Doutorado no Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da PUCSP. Título da tese: “Resumo de Artigo Acadêmico: um estudo sobre organização retórica e sequências textuais”, em 13/09/2017. Orientações em Andamento Doutorado • Andrea Ferreira Cavalcante Caputo, PUC-SP. Título provisório da tese: “O Currículo de Língua Portuguesa do Estado de São Paulo: documento orientador da prática docente?”. • Débora Matos Alauk, PUC-SP. Título provisório da tese: “O ensino da produção textual e estratégias de leituras: Um estudo sobre as relações intertextuais e a expressividade nos contos maravilhosos”. • Fernanda Pereira Penedo, PUC-SP. Título provisório da tese: “Princípios de textualidade (coesão e coerência) na escrita e reescrita de textos de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental”. • Luciana Mirabile, PUC-SP. Título provisório da tese: “Habilidades de Leitura Avaliadas pelo PISA: subsídios para a prática docente nas aulas de leitura”. • Maria Isabel Soares Oliveira, PUC-SP. Título provisório da tese: “Estratégias para a produção textual argumentativa na Educação Básica Técnica e Tecnológica: da sala de aula à plataforma Moodle”. • Sandra Lorenzo Gonçalves Prieto, PUC-SP. Título provisório da tese: “O imbricamento de sequências textuais para a construção do argumento na dissertação argumentativa”. • Tatiana da Conceição Gonçalves, PUC-SP. Título provisório da tese: “Gêneros Textuais e Multiletramentos na Prática Pedagógica do Professor de Língua Portuguesa”. • Vânia Cristina de Oliveira, PUC-SP. Título provisório da tese: “Planos de Texto e Sequências Textuais Descritivas: reescrita de orientações metodológicas interdisciplinares para atividades de Pastoral Escolar da Sagrado - Rede de Educação”. Mestrado • Alesandra Vale Castro, PUC-SP. Título: A construção da argumentação em redações do 9º ano do ensino fundamental: uma análise de provas do SARESP 2014. Concluída em dezembro/2017. • Jeyza Andrade de Medeiros, PUC-SP. Título provisório da dissertação: “O Ensino de Produção Textual”. Especialização • Anna Karolina Loureiro Ferreira, COGEAE–PUC-SP. Título provisório da monografia: “Do escrito para o oral: o processo de retextualização”.

PROJETO: ORALIDADE E ESCRITA EM DIFERENTES GÊNEROS
RESPONSÁVEL:Profª Dra. Ana Rosa F. Dias
Descrição :Estudos linguístico-discursivos de diferentes gêneros da esfera jornalística e literária. A investigação das relações entre as modalidades oral e escrita da língua tem por objetivo verificar as estratégias de aproximação da escrita à realidade conversacional, em diferentes contextos de uso. O estudo da manifestação da oralidade em gêneros jornalísticos(notícia, editorial,entrevista, artigo etc) e literários (conto, romance, poesia etc)permite a compreensão de procedimentos que pautam processos interacionais. Preceitos da Análise da Conversação, da Sociolinguística Interacional e da Análise do Discurso subsidiam os estudos . PRODUTO: As investigações realizadas estão resultando em teses, dissertações, monografia, publicações em revistas especializadas da área e em anais de eventos científicos. Além disso, a temática objeto do projeto pautou discussões do Grupo de Pesquisa Discursos na Mídia Escrita (DiME), por nós liderado. Em 2017, foi realizada a IX Jornada do referido Grupo de Pesquisa, subsidiada pelas investigações do presente projeto de pesquisa. O tema da jornada foi :Interações na mídia. No ano em questão, foi defendido mais 01 doutorado:”A modalização em notícias de violência doméstica contra a mulher no Brasil e em Portugal: uma estratégia dialógica e discursiva”, de Ivan Almeida Rozário Junior. Os componentes do grupo tiveram efetiva participação em eventos, divulgando suas pesquisas e publicando seus resultados.

PROJETO: Produção do discurso verbal – fase 2 - Formas de tratamento no Português Brasileiro
RESPONSÁVEL:Profª Dra. Leonor Lopes Fávero
Descrição :Partindo dos postulados da Linguística Textual, Análise da Conversação e Sociolinguística Interacional, o projeto que se desenvolve há anos, estuda a organização do texto falado e escrito e os processos interacionais neles envolvidos com possível aplicação ao ensino da língua materna.Nesta fase, examinam-se as formas de tratamento no Português Brasileiro.

PROJETO: RETÓRICA LÍQUIDA: AS INFILTRAÇÕES PASSIONAIS NOS DISCURSOS DAS INSTITUIÇÕES
RESPONSÁVEL:Profª Dra. Leonor Lopes Fávero
Descrição :Assolados por comentários, opiniões, visões de fatos ideologicamente marcados de modo incessante pelos meios de comunicação, os homens têm visões esfaceladas de construção e representação do real. Num mundo fluido (Bauman, 2001), em que o tempo e o espaço deixam de serem concretos e absolutos para serem líquidos e relativos, estreita-se a ideia de discurso dominante – detentor de um papel fundamental na ordenação do mundo – uma vez que discursos outros ameaçam as bases das instituições consagradas historicamente pelo movimentar persuasivo de outras vozes sociais. Há, sem dúvida, uma redistribuição e realocação dos poderes sociais e a ideia de um mundo previsível e administrável é cada vez mais distante.Nesse sentido, as instituições em geral são objetiva e primeiramente atingidas de um modo ou outro em suas próprias estruturas consagradas. Os dispositivos de controle, como câmeras de vigilância em toda parte, refletem a preocupação onipresente com a segurança. Por trás e antes da vigilância existe, a nosso ver, uma mola passional, também onipresente, embora não tão visível, que é o medo. Bauman (2013) é enfático ao dizer que, no mundo líquido moderno, as trilhas da vida cotidiana são cambiantes e flexíveis. Humanos e amedrontados, procuramos segurança nas organizações que, também temerosas, deixam espaços para a constituição de discursos que se insurgem contra a aparente/real fragilidade das próprias instituições. Desse modo, novas crenças partilhadas pelas rachaduras do discurso dominante geram revoluções - de qualquer espécie, mas sobretudo discursivas que,poderosas,ameaçam abalar o que se entende por poder, ordem, dominância e coerência institucional. Evidencia-se, assim, um discurso instituinte, que, na perspectiva da pesquisa aqui proposta, se consolida principalmente pela infiltração da paixão do medo nas raízes dos valores apregoados pelos guardiões da ordem dominante. Impossibilitadas de livrar-se do contexto em que atuam, as instituições abalam-se, cada uma a seu modo, com as multifacetadas formas de infiltração do medo e, para manter o status quo constroem discursos de resistência, de intolerância, de manutenção, como meios de combater o temor que se infiltra nos alicerces institucionais e, por conseqüência, o medo da perda em qualquer sentido.Entendermos as instituições como organizações, estruturas ou mecanismos sociais que, aceitas como produto de interesse coletivo, controlam o funcionamento da sociedade por seu caráter regulativo (Igreja, família, Escola, por exemplo) e/ou operativo (como é o caso do Estado e dos órgãos públicos que dele se originam). Por sua natureza, são relativamente permanentes e delimitadas por normas e valores específicos e, por isso, têm função fundamentalmente agregadora. Ancoram-se em uma estrutura que se pretende sólida e irretorquível, para funcionar como elemento organizador da convivência social. As instituições, em maior ou menor grau, amparam o que se entende por discurso dominante e esforçam-se, de todo modo, para preservá-lo. Na perspectiva dessa proposta de pesquisa, as instituições sustentam-se sobre três categorias distintas e inseparáveis: o saber, o poder e o fazer. Para manter o reconhecido saber, assumem um caráter conservador, contrário às infiltrações naturais de um saber novo. A categoria do poder garante a legitimação do saber institucional e permite o fazer social, sempre demonstrado por meio de uma objetividade (real ou aparente), da coercividade (explícita ou não) e de uma angariada autonomia moral que se alimenta da historicidade institucional. Por outro lado, as organizações não podem prescindir, para sustentar o padrão de controle, de outra instituição, ainda maior: a linguagem que, traduzida em discursos, dissemina o universo de significados pretendidos e contidos nos objetivos da própria organização. O discurso, então, mostra e esconde o natural discurso autoritário que sustenta ou esgarça os mecanismos de sanção, naturais nos objetivos institucionais, e que se mostram menos ou mais nitidamente, como reflexo hermenêutico, nos demais discursos sociais. Como, porém, as instituições não são entidades abstratas, que funcionam sem o comando de pessoas, só existem pela existência física de seus representantes, detentores de um discurso autorizado, para garantirem o funcionamento das categorias de saber, poder e fazer. Como, por outro lado, a linguagem se encontra intimamente ligada à ação, reveste-se de discursos institucionais sempre autoritários e, em muitos caso, intolerantes, como forma de reafirmar os valores que podem garantir o fazer institucional. Reside aí a dimensão humana dos órgãos institucionais. E é nessa perspectiva que o trabalho aqui proposto se configura: homens, em pleno uso da linguagem, submetem-se às astúcias do discurso e precisam de inúmeros mecanismos retóricos para, repetimos, demonstrar o saber, manter o poder e permitir o fazer da instituição que representam. Chaim Perelman & Lucie O. Oldbrechts-Tyteca, com a Nova Retórica, e Meyer, com seus estudos filosóficos sobre as paixões sustentarão a análise a ser empreendida Produto 2017: LIVROS - FERREIRA, L. A.. Artimanhas do Dizer Retórica, Oratória, Eloquência. 1. ed. São Paulo: Blucher, 2017. v. 1. 176p . FERREIRA, L. A.; FIGUEIREDO, MARIA FLAVIA (Org.) ; VIDAL. Gerardo Ramírez (Org.) . Paixões aristotélicas /. 1. ed. FRANCA, sp: UNIFRAN, 2017. ARTIGO COMPLETO PERIÓDICO: CARMELINO, ANA CRISTINA ; FERREIRA, LUIZ ANTONIO . Me engana que eu gosto! Falácias como mecanismo de produção do riso. Signo, v. 42, p. 98-102, 2017. Capítulos de livros publicados - FERREIRA, L. A.. Quintiliano e a Formação do Orador. In: Luiiz Antonio Ferreira. (Org.). Artimanhas do Dizer Retórica, Oratória, eloquência. 1ed.São Paulo: Blucher, 2017, v. 1, p. 43-56. FERREIRA, L. A.. As Infiltrações do Medo na Comunicação Institucional. In: BARROS NETO, João Pinheiro de; SANTOS, Fernando de Almeida. (Org.). Temas contemporâneos de pesquisa em gestão. 1ed.São Paulo: PIPEq; Livrus, 2017, v. 1, p. 97-114. FERREIRA, L. A.. Atos Retóricos: do Medo e da Confiança. Paixões Aristotélicas. 1ed.Franca, SP: Unifran, 2017, v. 1, p. 66-84. Apresentações de Trabalho FERREIRA, L. A.. A Comunicação e os Aspectos Retóricos na gestão de atividades da Pastoral Educacional. 2017. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra). FERREIRA, L. A.. Perpetuidade e Retórica - Abertura. 2017. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra).

PROJETO: ESTUDO HISTORIOGRÁFICO DAS GRAMÁTICAS PRODUZIDAS NO SÉCULO XXI
RESPONSÁVEL: PROFª DRA. DIELI VESARO PALMA
Descrição : Muitos estudos comprovam que a produção gramatical, tradicionalmente, acompanha o espírito de época de sua produção. Além de refletir as formas de pensar vigentes no momento de sua escrita, ela também influencia a sociedade em que circula, impondo valores e conceitos. Foi assim comas primeiras gramáticas portuguesas do século XVI que, retomando a cultura greco-latina valorizada pelo Renascimento, estabelecem, para o povo português, uma forma de uso da língua que, para os gramáticos, garantia a identidade nacional, balizada pelo falar dos homens doutos da corte. O mesmo fenômeno repete-se no Brasil do século XIX, quando os estudiosos da língua propõem um modelo purista do bem falar e do bem escrever, baseado nas teorias científicas de cunho histórico em vigor, espelhado na língua de Portugal como manifestação castiça de uso e como garantia de construção da nacionalidade de um país nascente. Fato semelhante ocorre com a Gramática de Lindley e Cintra, nos anos 1980. A Historiografia Linguística, como uma disciplina científica específica (ALTMAN, 2012, SWIGGERS, 2012),tem existência recente, porém os trabalhos desenvolvidos pelo Grupo de Pesquisa em Historiografia Linguística da Língua Portuguesa da PUCSP (GPeHLP da PUCSP), coordenados por Bastos & Palma (2004, 2006, 2008, 2010 e 2012) têm comprovando a inter-relação entre o momento histórico e a produção de uma obra bem como os reflexos dessa obra no contexto em que é produzida. Assim, levando em consideração essa relação, a influência do espírito de época sobre a produção gramatical e a influência dos autores e suas obras sobre a sociedade, desenvolvemos um projeto cujo objeto de estudo são as gramáticas teóricas produzidas nos anos iniciais do século XXI. Ele insere-se na história do tempo presente (CHAUVEAU E TÉTART, 1999) e tem como base os princípios da Historiografia Lingüística, propostos por Koerner (1995), e nos procedimentos metodológicos desenvolvidos pelo GPeHLP da PUCSP. Orientam a pesquisa as questões:Qual o percurso traçado na produção gramatical teórica em Língua Portuguesa na primeira década do século XXI?Qual a contribuição da gramática X neste percurso?Seu objetivo geral é traçar um perfil da produção gramatical da primeira década do século XXIe seus objetivos específicos são verificar se elas indicam continuidade ou ruptura em relação a esse conhecimento. Serão analisadas as seguintes gramáticas:Gramática de Usos do Português, Maria Helena de Moura Neves (2000), Gramática Houaiss, de José Carlos de Azeredo (2008), Nova gramática do Português Brasileiro, de Ataliba de Castilho (2010), Gramática do Português Brasileiro, de Mário Alberto Perini (2010), Gramática da Língua Portuguesa, de Maria Helena Mira Mateus, Ana Maria Brito, Inês Duarte e Isabel Hub Faria (2010), Gramática Pedagógica do Português Brasileiro, de Marcos Bagno (2011) e Gramática do Português, organizada por Paiva Raposo et alii (2013). Quanto à metodologia, serão observados os Princípios da Historiografia Linguística, propostos por Koerner (1995), a saber, Contextualização, Imanência e Adequação Teórica. Além deles, também serão seguidos os Passos Investigativos (seleção, ordenação, reconstrução e interpretação), apresentados por Bastos & Palma (2004), bem como serão considerados a questão das fontes (primárias e secundárias), as dimensões cognitiva e social (interna e externa) e os critérios de análise. Cabe ressaltar que esses procedimentos metodológicos têm sido observados pelo GPeHLP da PUCSP nos estudos realizados por seus membros.Esta investigação está centrada na História do Tempo Presente. Atualmente, entende-se quehistória não é apenas compreensão do passado, mas é também análise das mudanças e compreensão do presente (cf. MULLER, 2007). O fato de o pesquisador estar temporalmente próximo dos fatos estudados não se caracteriza como um impedimento. Assim, nesta investigação, esses são aspectos que nortearão os trabalhos a fim de garantir seu rigor científico.O projeto já está em andamento. A primeira obra sob estudo foi a Gramática da Língua Portuguesa, de Ingedore Villaça Koch e Mário Vilela. Sobre ela fizemos uma apresentação no Congresso LETRAS EM REDE, realizado na Universidade Presbiteriana Mackenzie. O título do trabalho foi A GRAMÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA DE INGEDORE KOCH E MÁRIO VILELA: RUPTURA DA TRADIÇÃO GRECO-LATINA.No ano de 2013, foram realizadas leituras sobre a Linguística Funcional para embasar a análise da Gramática de Usos, de Maria Helena de Moura Neves, dado que diferentes correntes funcionalista servem de base teórica para o trabalho da professora. Foram objeto de estudo dois autores funcionalistas: Michael Halliday e Simon Dik. O trabalho sobre essa gramática está em desenvolvimento e nele entendemos que, em relação à produção de gramáticas teóricas, esteja em curso o surgimento de um novo paradigma, qual seja, o da elaboração de gramáticas por linguistas. Consideramos, na perspectiva da Historiografia Linguística, que a Gramática de Usos do Português (2000), de Maria Helena de Moura Neves, é uma obra representativa desse novo paradigma. Também discutimos a questão da influência (KOERNER, 1987) de autores funcionalistas em seu texto. Assim, o trabalho objetiva demonstrar que está em processo a construção de um novo modelo de gramática teórica, de caráter descritivo, nos estudos linguísticos brasileiros, uma vez que a análise da obra mostra que, apesar de a autora partir, na organização da obra, das tradicionais classes de palavras, elas são agrupadas de acordo com os processos de estruturação dos enunciados, a saber: a predicação, a referenciação, a quantificação e a indefinição e a junção, seguindo os princípios teóricos do funcionalismo, além de focalizar a língua em uso. Esse modo de organização mostra-nos a ruptura em relação ao modelo tradicional greco-latino de construção de gramáticas, e vai influenciar a produção gramatical de outros linguistas. Portanto, como nos ensina Kuhn, em A Estrutura da Revolução Científica, o progresso da ciência não avança por saltos, mas caminha por períodos de estabilidade e de instabilidade. Nestes últimos, convivem as antigas teorias com as novas, porque o paradigma vigente, entendido como um conjunto de suposições que fornece um suporte (estrutura) filosófico e conceitual para o estudo do mundo, estabelecendo padrões para a construção do conhecimento científico, não se mostra adequado para a solução dos problemas sob estudo, surgindo, então, novos modelos para o fazer científico , como o trabalho de Moura Neves. Fazem parte deste trabalho membros do GeHLP, que estão analisando as demais gramáticas acima citadas.Bibliografia ALTMAN, Cristina. “História, Estórias e Historiografia da Linguística Brasileira”. In Todas as Letras – Revista de Língua e Literatura. São Paulo: Universidade Presbiteriana Mackenzie, v.1.n.1, 1999, p. 14-37. - BASTOS, Neusa Barbosa e PALMA, DieliVesaro (Orgs). História Entrelaçada – A Construção de Gramáticas e o Ensino de Língua Portuguesa do Século XVI ao XIX. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. -BASTOS, Neusa Barbosa e PALMA, DieliVesaro (Orgs). História Entrelaçada 2 – A Construção de Gramáticas e o Ensino de Língua Portuguesa na primeira metade do Século XX. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.-BASTOS, Neusa Barbosa e PALMA, DieliVesaro (Orgs). História Entrelaçada 3 -A Construção de gramáticas e o ensino de língua portuguesa na segunda metade do século XX. Rio de Janeiro: Nova Fronteira (Lucerna), 2008. - BASTOS, Neusa Barbosa e PALMA, DieliVesaro (Orgs). História Entrelaçada 4 - Os discursos das produções lingüístico-gramaticais dos países lusófonos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.- BASTOS, Neusa Barbosa e PALMA, DieliVesaro (Orgs). História Entrelaçada 5 –Estudos sobre a linguagem em materiais didático- década de 1950. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2012.-FIORUCCI, Rodolfo. “História e tempo Presente: contribuições ao debate. In História Agora – A Revista de História do Tempo Presente.2010, acessada em 22/08/2012. -HOBSBAWN, Eric. (1998). “O Presente como História”. In Sobre História – 2ª ed. São Paulo: Companhia das Letras.-KOCH, Ingedore, Villaça e VILELA, Mário. Gramática da Língua Portuguesa – Gramática da Palavra- Gramática da Frase- Gramática do Texto/Discurso. Porto: Almedina, 2001.-KOERNER, Konrad. (1987). On the problem of influence inLinguistic Historiography. In AARSLEFF et al. (eds.), p. 13-28. (1995). Professing Linguistic Historiography. Amsterdan/Philadelphia: John Benjamin. - (1996). Questões que persistem em historiografia linguística. In Revista ANPOLL, nº 2, p.47-70. HALIDAY, Michael. An Introduction to functional grammar. London: Edward Arnold, 1985. - HALLIDAY, Michael. Language as social semiotic: the social interpretation of language and meaning. London: Edward Arnold, 1978.MULLER, Helena Isabel. História do Tempo Presente: algumas reflexões. In PôrtoJr, Gilson (org.). Bauru, SP: EDUSC, 2007, P.17-30 - TÉTART, Philippe. (2000). Pequena História dos historiadores. Bauru, SP: EDUSC.-PRODUTOS – Em 2016, apresentamos a comunicação “A produção de gramáticas lingüísticas no século XXI; uma tendência nos estudos linguísticos em Língua Portuguesa no Brasil e em Portugal”, no Encontro da Anpoll, em Campinas. Para 2016, continuamos a análise das gramáticas previstas neste projeto com vistas à publicação do livro proposto, acrescentando a Gramática do Português, organizada por Eduardo Buzaglo Paiva et al.,editada pela Fundação Calouste Gulbenkian e publicada em 2013.

DIFERENTES ESPAÇOS DE CIRCULAÇÃO DE DISCURSOS

RESPONSÁVEL: PROF. DR. JARBAS VARGAS NASCIMENTO
Descrição: Estudo de diferentes espaços de circulação de discursos e de efeitos de sentido. Os discursos em circulação na sociedade brasileira estão permeados por questões axiológicas e conflitivas da pós-modernidade. Com base na em diferentes deslocamentos teórico-metodológicos, emerge o sentido de espaços de circulação, o qual aponta para novas propostas de pesquisas, englobando estudos teóricos e analíticos. O projeto fundamenta-se na Análise do Discurso com o propósito de examinar diferentes discursos em circulação na atualidade, que carregam mecanismos de construção ideológica e que se relacionam com os acontecimentos históricos. Privilegiamos os discursos da mídia, da política, da religiosidade, da literatura, das questões jurídicas, das étnico-raciais, da educação, da auto-ajuda, entre outros, em que reconhecemos relações de valores e tensões que arquitetam um percurso gerador de sentidos, possível de ser interpretado. PRODUTOS: FERREIRA, A.2016 FERREIRA, A.. As sequências textuais argumentativas no comentário do leitor da Folha de São Paulo. Diacrítica (Braga), v. 30.1, p. 49-65, 2016. ; FERREIRA, A. ; 2016 FERREIRA, A.; NASCIMENTO, J. V. . Mimotopia e cenografia no discurso publicitário de empresas de seguro de vida e de assistência funerária. Calidoscópio (Online), v. 14, p. 257-264, 2016. 2FERREIRA, A.2016 FERREIRA, A.. Este aqui é best-seller mas...quem é o autor?. Fórum Linguístico (Online), v. 13, p. 1431-1443, 2016. CHAVES, R. S.2016 CHAVES, R. S.; CELESTINO, R. . O Babalaô e o enunciador no rito do Candomblé: a instância de autor no canto doutrinário religioso de Ogbon Inú, Awo Alárá. Caminhos em Linguística Aplicada, v. 14, p. 210-226, 2016. CHAVES, R. S.. Leitura: um campo dos sentidos. In: Márcio Rogério Cano. (Org.). Língua Portuguesa : sujeito, leitura e produção. 1ed.São Paulo: Blucher, 2016, v. 1, p. 01-162. CELESTINO, R.; CHAVES, R. S. . O BABALORIXÁ E O ENUNCIADOR NO RITO CANDOMBLÉ A INSTÂNCIA DE AUTOR NO CANTO DOUTRINÁRIO RELIGIOSO OGBON INÚ, AWO ALÁRÁ.. Caminhos em Linguística Aplicada, v. 14, p. 210 - 226, 2016. . CANO, Márcio Rogério de Oliveira; PORTOLOMEOS, A. (Org.) . A reflexão e a prática no ensino médio de Literatura: Literatura e subjetividade: aspectos da formação do sujeito nas práticas do ensino médio.. 1. ed. São Paulo: Blucher, 2016. v. 1. 172p . CANO, Márcio Rogério de Oliveira. A reflexão e a prática no ensino Médio Língua Portuguesa: sujeito, leitura e produção. 1. ed. São Paulo: Blucher, 2016. v. 1. 163p . Cano, Márcio Rogério de Oliveira (Coord.). NASCIMENTO, Jarbas Vargas ; FERREIRA, A; DIAS, C. G. B.; CHACON, J. A. V.A reflexão e a prática no ensino médio: Filosofia. 1. ed. São Paulo: Editora Blucher, 2016. v. 1. 159p . CANO, Márcio Rogério de Oliveira; Neira, Marcos Garcia (Org.) . A reflexão e a prática no ensino médio: Educação física cultural. 1. ed. São Paulo: Editora Blucher, 2016. v. 1. 184p . CANO, Márcio Rogério de Oliveira; PORTOLOMEOS, A. (Org.) . A reflexão e a prática no ensino médio de Literatura: Literatura e subjetividade: aspectos da formação do sujeito nas práticas do ensino médio.. 1. ed. São Paulo: Blucher, 2016. v. 1. 172p . CANO, Márcio Rogério de Oliveira. A reflexão e a prática no ensino Médio Língua Portuguesa: sujeito, leitura e produção. 1. ed. São Paulo: Blucher, 2016. v. 1. 163p .; CHACON, J. A. V.; DIAS, C. G. B. ; FERREIRA, A. . A Reflexão e a Prática da Filosofia no Ensino Médio. 1. ed. São Paulo: Editora Blucher, 2016. v. 13. NASCIMENTO, J.V. (org.) Misericórdia e Vida Acadêmica. São Paulo: EDUC, 2016. NASCIMENTO, J.V. ANDRADE, C.A.B.de (org.). Cadernos de Linguística. Pesquisa em Movimento. Texto e Discurso: Caminhos para a pesquisa em Linguística. São Paulo: Terracota, 2016.

PROJETO: LEITURA E COGNIÇÃO SOCIAL
RESPONSÁVEL: PROF. DR. JOÃO HILTON SAYEG SIQUEIRA
Descrição: Pela tradição acadêmica, a leitura é entendida como um processo de interação entre leitor-texto-autor. Em outras vertentes teóricas os procedimentos de leitura são redimensionados e as implicações sócio-cognitivas embasam o percurso de significação textual e a produção de efeitos de sentido. Esta proposta de pesquisa visa estudar a constituição social da cognição e como, a partir dela, se constroem percursos de leitura, considerando-se as implicações da prática social e da prática discursiva no processo da exploração textual. PRODUTOS EM 2016: Artigos completos publicados em periódicos - SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton. Linguagem, discurso e texto: reflexões teóricas. Momentum (Atibaia), v. 1, p. 81-100, 2016. Livro: SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton; SIMKA, S. ; SIMKA, C. ; MESQUITA, R. M. . O acordo ortográfico da língua portuguesa na prática. 1. ed. Rio de Janeiro: WAK, 2016. v. 1. 136p; Capítulos de livros : SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton; Ferreira, Luiz Antonio . As sutilezas do narrar. In: Neusa Barbosa Bastos. (Org.). Língua portuguesa e lusofonia: história, cultura e sociedade.. 1ed.São Paulo: Educ/IP-PUC-SP, 2016, v. 1, p. 373-386. SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton. Linguagem, educação e sociedade numa reflexão interdisciplinar. In: Gilvan Elias Pereira. (Org.). Insucesso escolar: a relação entre escola, aprendizagem e linguagem. 1ed.Curitiba: Appris, 2016, v. 1, p. 1-3. SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton. Ortografia da língua portuguesa: história, reformas e acordos. In: João Hilton Sayeg-Siqueira; Cida Simka; Sergio Simka; Roberto Melo Mesquita. (Org.). O acordo ortográfico da língua portuguesa na prática. 1ed.Rio de Janeiro: WAK, 2016, v. 1, p. 15-30. ; Textos em jornais de notícias/revistas: SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton; SIMKA, S. ; SIMKA, C. ; MESQUITA, R. M. . O acordo ortográfico da língua portuguesa na prática: por que não?. Escola Particular, São Paulo, p. 4 - 13, 01 ago. 2016. SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton. Entrevista. Cia. dos Livros, São Paulo, p. 28 - 29, 01 jul. 2016. Apresentações de Trabalho : SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton. O acordo ortográfico da língua portuguesa na prática. SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton; Ferreira, Luiz Antonio ; PASSARELI, L. M. G. . Minicurso: Leitura: intelecção e interação social. ; SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton; SIMKA, S. ; SIMKA, C. ; MESQUITA, R. M. . O acordo ortográfico do português no Brasil. SAYEG-SIQUEIRA, João Hilton. Divulgação internacional da língua portuguesa: cenários e ações. Participação em bancas de trabalhos de conclusão dos orientandos de doutorado: Moisés Alves Augusto. Morfologia contrastiva entre português e kimbundu: obstáculos e suas causas na escrita e ensino da língua portuguesa entre kimbundu em Angola ; Hercules Brasil Vernalha. Discurso empresarial contemporâneo: anglicismos e prática social. ; William Ruotti. O ensino de língua portuguesa: os documentos oficiais e a construção do discurso pedagógico do professor da Rede Estadual de Ensino de Carapicuiba.

PROJETO: RETÓRICA LÍQUIDA: AS INFILTRAÇÕES PASSIONAIS NOS DISCURSOS DAS INSTITUIÇÕES.
RESPONSÁVEL: PROF. DR. LUIZ A. FERREIRA
Descrição: Assolados por comentários, opiniões, visões de fatos ideologicamente marcados de modo incessante pelos meios de comunicação, os homens têm visões esfaceladas de construção e representação do real. Num mundo fluido (Bauman, 2001), em que o tempo e o espaço deixam de serem concretos e absolutos para serem líquidos e relativos, estreita-se a ideia de discurso dominante – detentor de um papel fundamental na ordenação do mundo – uma vez que discursos outros ameaçam as bases das instituições consagradas historicamente pelo movimentar persuasivo de outras vozes sociais. Há, sem dúvida, uma redistribuição e realocação dos poderes sociais e a ideia de um mundo previsível e administrável é cada vez mais distante. Nesse sentido, as instituições em geral são objetiva e primeiramente atingidas de um modo ou outro em suas próprias estruturas consagradas. Os dispositivos de controle, como câmeras de vigilância em toda parte, refletem a preocupação onipresente com a segurança. Por trás e antes da vigilância existe, a nosso ver, uma mola passional, também onipresente, embora não tão visível, que é o medo. Bauman (2013) é enfático ao dizer que, no mundo líquido moderno, as trilhas da vida cotidiana são cambiantes e flexíveis. Humanos e amedrontados, procuramos segurança nas organizações que, também temerosas, deixam espaços para a constituição de discursos que se insurgem contra a aparente/real fragilidade das próprias instituições. Desse modo, novas crenças partilhadas pelas rachaduras do discurso dominante geram revoluções - de qualquer espécie, mas sobretudo discursivas - que, poderosas, ameaçam abalar o que se entende por poder, ordem, dominância e coerência institucional. Evidencia-se, assim, um discurso instituinte, que, na perspectiva da pesquisa aqui proposta, se consolida principalmente pela infiltração da paixão do medo nas raízes dos valores apregoados pelos guardiões da ordem dominante. Impossibilitadas de livrar-se do contexto em que atuam, as instituições abalam-se, cada uma a seu modo, com as multifacetadas formas de infiltração do medo e, para manter o status quo constroem discursos de resistência, de intolerância, de manutenção, como meios de combater o temor que se infiltra nos alicerces institucionais e, por conseqüência, o medo da perda em qualquer sentido.Entendermos as instituições como organizações, estruturas ou mecanismos sociais que, aceitas como produto de interesse coletivo, controlam o funcionamento da sociedade por seu caráter regulativo (Igreja, família, Escola, por exemplo) e/ou operativo (como é o caso do Estado e dos órgãos públicos que dele se originam). Por sua natureza, são relativamente permanentes e delimitadas por normas e valores específicos e, por isso, têm função fundamentalmente agregadora. Ancoram-se em uma estrutura que se pretende sólida e irretorquível, para funcionar como elemento organizador da convivência social. As instituições, em maior ou menor grau, amparam o que se entende por discurso dominante e esforçam-se, de todo modo, para preservá-lo. Na perspectiva dessa proposta de pesquisa, as instituições sustentam-se sobre três categorias distintas e inseparáveis: o saber, o poder e o fazer. Para manter o reconhecido saber, assumem um caráter conservador, contrário às infiltrações naturais de um saber novo. A categoria do poder garante a legitimação do saber institucional e permite o fazer social, sempre demonstrado por meio de uma objetividade (real ou aparente), da coercividade (explícita ou não) e de uma angariada autonomia moral que se alimenta da historicidade institucional. Por outro lado, as organizações não podem prescindir, para sustentar o padrão de controle, de outra instituição, ainda maior: a linguagem que, traduzida em discursos, dissemina o universo de significados pretendidos e contidos nos objetivos da própria organização. O discurso, então, mostra e esconde o natural discurso autoritário que sustenta ou esgarça os mecanismos de sanção, naturais nos objetivos institucionais, e que se mostram menos ou mais nitidamente, como reflexo hermenêutico, nos demais discursos sociais. Como, porém, as instituições não são entidades abstratas, que funcionam sem o comando de pessoas, só existem pela existência física de seus representantes, detentores de um discurso autorizado, para garantirem o funcionamento das categorias de saber, poder e fazer. Como, por outro lado, a linguagem se encontra intimamente ligada à ação, reveste-se de discursos institucionais sempre autoritários e, em muitos caso, intolerantes, como forma de reafirmar os valores que podem garantir o fazer institucional. Reside aí a dimensão humana dos órgãos institucionais. E é nessa perspectiva que o trabalho aqui proposto se configura: homens, em pleno uso da linguagem, submetem-se às astúcias do discurso e precisam de inúmeros mecanismos retóricos para, repetimos, demonstrar o saber, manter o poder e permitir o fazer da instituição que representam. Chaim Perelman & Lucie O. Oldbrechts-Tyteca, com a Nova Retórica, e Meyer, com seus estudos filosóficos sobre as paixões sustentarão a análise a ser empreendida. PRODUTOS: FERREIRA, L.A. A Perspectiva retórica da Argumentação. Revista Virtual de Estudos deLinguagem,vol.14,2016. FERREIRA, L.A. A Dimensão do ethos nos g^neros Retóricos. Livro: Ethos Estilo enunciaão, org. or GuimarÃEs TF et alii. Franca, SP: Unifran, 2016.

PROJETO: LÍNGUA PORTUGUESA ESTUDOS DA LINGUAGEM NUMA ABORDAGEM HISTORIOGRÁFICA
RESPONSÁVEL: PROFª DRA. NEUSA BARBOSA BASTOS
Descrição: O presente projeto busca refletir sobre textos linguístico-gramaticais lusófonos que dialoguem entre si no que concerne às questões formadoras dos sujeitos escolarizados em Língua Portuguesa, unindo não só a produção gramatical de autores de prestígio e dos produtores de material didático, bem como a dos legisladores que, de uma forma ou de outra, impuseram um determinado caminho a ser seguido por professores-educadores no decorrer do século XX, segunda metade. Examinar-se-ão, ainda, textos de circulação escolar, utilizados por professores e alunos nos três níveis de ensino. Com esse fim, a pesquisa estará selecionando, ordenando e reconstruindo o conhecimento linguístico, com base na interpretação crítica do processo discursivo dessa produção contextualizada do ponto de vista histórico, social e cultural. O foco, neste momento, está nas produções brasileiras das décadas de 1960 a 1990. Objetivos específicos: -verificar como o ensino de língua materna se processa a partir das políticas linguísticas efetivamente implementadas na segunda metade do século XX; -compreender as políticas linguísticas estabelecidas em Portugal por meio da análise do discurso de documentos, buscando compará-las às políticas linguísticas no Brasil na segunda metade do século XX; - identificar aspectos da normatização do português no período selecionado e sua implicação no ensino de língua portuguesa. PRODUTOS: 2016 - BRIDI Marlise, BRITO Regina, BASTOS Neusa Barbosa (org.). “Estudos lusófonos: múltiplos olhares”. In BRIDI Marlise, BRITO Regina, BASTOS Neusa. Múltiplos olhares sobre lusofonia: Brasil, Moçambique e Portugal. São Paulo: Terracota, 2016 - pp 07 a 20 – 9788583800033. ARAKAKI, Nancy e BASTOS Neusa Barbosa. “Cultura, lusofonia e identidade: relações”. In BRIDI Marlise, BRITO Regina, BASTOS Neusa. (org.). Múltiplos olhares sobre lusofonia: Brasil, Moçambique e Portugal. São Paulo: Terracota, 2016 - pp 65 a 98. BASTOS, Neusa Barbosa. “Ensino de Língua Portuguesa no contexto do século XXI”. In VASCONCELOS, Maria Lucia M. Carvalho. (org) Língua e Literatura – Ensino e formação de professores. São Paulo: Editora Mackenzie, 2016 - pp 105 A 122 - 9788582933282. BRITO Regina, BASTOS Neusa Barbosa. “Freire e a prática da liberdade: educação emancipadora e dialógica”. In VASCONCELOS, Maria Lucia (org). Paulo Freire em Tempo Presente. São Paulo: Terracota, 2016 - 137 153 – 9788583800446. BASTOS Neusa Barbosa, HANNA, Vera. “História, cultura e memória: fontes subsidiárias para estudos de Historiografia Linguística”. In BASTOS Neusa Barbosa, PALMA, Dieli. História entrelaçada 7 - Língua portuguesa na década de setenta: linguística, gramática e educação. São Paulo: Terracota, 2016 – pp 17 32 – 9788583800453. BASTOS Neusa Barbosa, PALMA, Dieli. (org) História entrelaçada 7 - Língua portuguesa na década de setenta: linguística, gramática e educação. São Paulo: Terracota, 2016 – pp 203 – 9788583800453. BASTOS Neusa Barbosa (org.). Língua Portuguesa e Lusofonia: história, cultura e sociedade. São Paulo: EDUC-IPPUCSP, 2016. – pp.396 – 9788528305371. BASTOS Neusa Barbosa, PALMA, Dieli. “Língua Portuguesa na década de setenta: Compêndio Didático de Português ou de Comunicação e Expressão?” In BASTOS Neusa Barbosa, PALMA, Dieli. (org) História entrelaçada 7 - Língua portuguesa na década de setenta: linguística, gramática e educação. São Paulo: Terracota, 2016 – pp. 77 a 100. BASTOS, Neusa Barbosa e Vasconcelos, Victor Hugo. “O discurso amoroso: cartas do Demonão”. In BASTOS, Neusa Barbosa. Língua Portuguesa e Lusofonia: história, cultura e sociedade. São Paulo: EDUC-IPPUCSP, 2016. pp 149 162 – 9788528305371. BASTOS, Neusa Barbosa. “O discurso publicitário de livrarias: portuguesa e brasileira”. In BASTOS, Neusa Barbosa. (org.) Língua Portuguesa e Lusofonia: história, cultura e sociedade. São Paulo: EDUC-IPPUCSP, 2016. - pp 133 - 149 – 9788528305371. BASTOS, Neusa Barbosa. “Regina Pagliuchi em primeira pessoa”. In Turazza, Jeni e BUTTI, Cassiano Estudos de Português Língua Estrangeira – homenagem à Profª Drª Regina Célia Pagliughi da Silveira. São Paulo: Paco Editorial, 2016. pp 13 – 26 - 9788546204465

PROJETO: UMA PRONÚNCIA ESTANDARDIZADA BRASILEIRA: ASPECTOS MORFO-FONÉTICOS E CURVAS ENTONATÓRIAS
RESPONSÁVEL: PROFª DRA. REGINA CÉLIA P. DA SILVEIRA
Descrição: O projeto tem por tema uma pronúncia estandardizada brasileira, decorrente de uma política in vivo (cf. Calvet, 1993; Silveira, 2008). O projeto está situado na intersecção de elementos segmentais (fonética e morfológica) e elementos supra-segmentais (curvas entonatórias) tendo por base fundamentos variacionistas da sociolingüística e da Gramática Sistêmico Funcional. Tem-se por hipótese que os sons apresentam variações/variedades, mas que há hierarquias gramaticais e lexicais superiores que os guiam em suas realizações. Tem-se por objetivos:1) descrever as hierarquias mórficas e lexicais, na dimensão segmental, que controla a produção sonora; 2) descrever as hierarquias sintáticas e supra-segmentais que guiam as cadeias entonatórias. O procedimento metodológico compreende gravações de pronúncia dos apresentadores que o jornal televisivo da Globo para a transcrição e segmentações pertinentes. A duração prevista é de (03) três anos. Tem-se por projeção a apresentação dos resultados obtidos em congressos, em publicaçãoes de anais e capítulos de livros. 2011:VII PLE -RJ VII Encontro de Português Língua Estrangeira do Rio de Janeiro - Língua e Cultura: desafios em prática PUC Rio e UFF Gávea,RJ com apresentação de trabalho - Aspectos supra-segmentais: uma pronúncia do português brasileiro. Resumo 46 publicado no site: http://www.letras.puc-rio.br/ple/resumos.htm. O evento ocorreu no período de 15 a 17 de junho de 2011. CONSIPLE 2011 – Congresso da Sociedade Internacional de Português Língua Estrangeira – o português como língua de diálogo e integração na América Latina ocorrido no período de 06 a 08 de outubro de 2011 em Assunção no Paraguai com apresentação de trabalho: Estratégias para o ensino de curvas entonatórias do português. Resumo publicado com ISSN: 2237-3039.AAPP – VII Congreso Nacional de La Associación Argentina de profesores de Portugués “Língua, identidad e interación, realizado no período de 13 a 15 de outubro de 2011 na Universidade de Lánus em Buenos Aires com apresentação de trabalho: ASPECTOS SUPRA-SEGMENTAIS E A PRONÚNCIA DO PORTUGUÊS BRASILEIRO. Publicação de texto integral em CD-ROM com ISBN 978-987-27451-0-3 2012: GRUPO DE PESQUISA EM DIALETOLOGIA E GEOLINGUÍSTICA DA USP - Coordenadora Dra. Irenilde Pereira dos Santos, realizado na FFLCH – USP no período: 05/10/2012. Conferência: Título: Língua Sociedade e Cognição: variação linguística e a pronúncia do português brasileiro. XXVII – ENANPOLL-GT Fonética e Fonologia, realizado de: 10/06/2012 a 13/06/2012. Comunicação em coautoria com Aparecida Regina Borges Sellan. Título: A função ad Abertura vocálica e a intensidade na formação de palavras do português. Fonte: http://www.anpoll.org.br/eventos/enanpoll2012/inscricao/admin/exibe_res…. ISSN 1414-7564 2013: IV Encontro de Licenciaturas em Letras - Contribuições teórico-práticas para a formação de professores de línguas no período de 23 a 26 de outubro – UNESP Araraquara - Mesa-redonda: Português para estrangeiros IX PLE Encontro de Português de Língua Estrangeira - I Simposio Internacional CELPE-BrAS no período de 26 a 28 de junho em UFRJ Rio de Janeiro - com apresentação de Palestra: Função textual e interpessoal: verbos de ligação no uso do português brasileiro X Consiple - Congresso Internacional da SIPLE no período de 14 1 6 de novembro em UFBA - Salvador com apresentação de trabalho sob o título: Funções textuais e interpessoais no uso verbal copulativo - I Encontro Intermediário do GT de Fonética e Fonologia da ANPOLL no período de 1 e 2 de agosto em UFRGS com apresentação de trabalho sob o título: Uma pronúncia do português brasileiro: aspectos morfo-fonéticos e o acento. 2014: 29o Encontro Nacional da ANPOLL 2014 - XXIX ENANPOLL – Santa Catarina com apresentação de trabalho: Uma pronúncia do português brasileiro: a redução fonológica e a generalização dos morfemas no período de 09 a 11 de junho de 2014; Simpósio da Sociedade Internacional de Português Língua Estrangeira com apresentação de trabalho: Material autentico e o enfoque interculturalista para o ensino de PLE em Londrina, 07/11/2014. Certificado n.100 na Universidade Estadual de Londrina. 1. 15 Congresso Brasileiro de Língua Portuguesa e 6 Congresso Internacional de Lusofonia do IP - PUC/SP - Língua Portuguesa: história, cultura e sociedade com apresentação de comunicação em Mesa redonda:Português Língua Estrangeira no período de 15 a 17 de abril de 2014. Resultados 2015: 1. Encontro de Letras – Atuação profissional na área de Letras: ensino, pesquisa, produção literária, revisão e tradução. Palestrante com o tema: Português e Língua estrangeira: língua e cultura na interação social discursiva em 06/10/2015. Caderno de resumos página 24. 2. II Encontro Intermediário do GT de Fonética e Fonologia da ANPOLL com apresentação de trabalho sob o título: Uma pronúncia do português brasileiro: a questão acentual e os prefixos “pré” e “pós” na formação de palavras do português, realizado no Instituto de Letras e Linguística da UFU no período de 30 e 31/07/2015. Resultados 2016: XII PLE Encontro de Português Língua Estrangeira - Mesa de Abertura PLE: horizontes contemporâneos em pesquisa, ensino e avaliação com o trabalho: O ensino de PLE com enfoque interculturalista na Universidade Federal Fluminense no período de 14 a 16 de setembro de 2016.

PROJETO: LEITURA E ESCRITA: ESTUDOS LINGUÍSTICOS DO TEXTO EM GÊNEROS JURÍDICOS, POLÍTICOS, ACADÊMICOS E ESCOLARES.
RESPONSÁVEL: PROFª DRA. SUELI CRISTINA MARQUESI
Descrição: Tomando por base os fundamentos da Linguística Textual, mais especificamente os relacionados à Análise Textual dos Discursos, e da Teoria da Enunciação, o projeto visa à investigação sobre planos de texto e sequências textuais nos gêneros jurídicos, acadêmicos e escolares, com fins descritivos e analíticos, bem como metodológicos voltados ao ensino da leitura e escrita em Língua Portuguesa em situações presenciais e a distância. Destaca-se que este projeto tem uma interface com estudos sobre “Análise de Textos e Discursos”, em desenvolvimento no Programa de Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), agrega mestrandos e doutorandos participantes do Grupo de Pesquisa “Texto, Escrita e Leitura” (CNPq/PUCSP) e que, no ano de 2013, possibilitou a esta pesquisadora realizar estágio pós-doutoral na Universidade de Lausanne (Suíça), sob a supervisão do Prof. Jean-Michel Adam. PRODUTOS em 2016: Atividades de Pós-doutorado Desenvolvimento de Projeto de Pós-doutorado sobre o tema “Planos de Texto e Sequências Textuais em Gêneros Jurídicos”, sob a supervisão do Prof. Dr. Jean-Michel Adam. Capítulos de Livros: MARQUESI, S. C. CABRAL, A. L.; SILVEIRA, I. F. Linguística textual e metodologias ativas: um diálogo para o ensino de língua portuguesa. In: BASTOS, N. B. (org.) Língua Portuguesa e Lusofonia: história, cultura e sociedade. São Paulo: EDUC – IP-PUCSP, 2016, p. 349-371. ISBN: 978-85-283-0537-1. MARQUESI, S. C. Sequências textuais descritivas e suas funções nas sentenças judiciais. In: PINTO, R.; CABRAL, A. L. T; RODRIGUES, M. G. S. (orgs.) Linguagem e Direito – perspectivas teóricas e práticas. São Paulo: Contexto, 2016, p. 113-128. ISBN: 978-85-7244-951-9.Livro no Prelo: MARQUESI, S. C.; A. C.; PALIUKOVIS, M. A. ELIAS, V. M. S.(orgs.). Linguística Textual e Ensino. A ser publicado pela Editora Contexto, São Paulo, em 2016. Livro em Preparação: MARQUESI, S. C.; ELIAS, V. M. (orgs.). Gêneros e Sequências Textuais no Ensino de Redação. A ser publicado pela Editora Contexto, São Paulo, em 2017. Capítulo de Livro no Prelo: MARQUESI, S. C.; CABRAL, A. L. T.; ELIAS, V. M. S. Planos de texto, sequências textuais e orientação argumentativa. In: MARQUESI, S. C.; ELIAS V. M. S, A. C.; PALIUKOVIS, M. A. (orgs.). Linguística Textual e Ensino. São Paulo: Contexto. Capítulos de Livros em Preparação: MARQUESI, S. C.; CABRAL, A. L. T. Linguística Textual e Tecnologias. In: SOUZA, E. R.; PENHAVEL, E.; CINTRA, M. R. (orgs.). Linguística Textual: interfaces e delimitações. São Paulo: Cortez. MARQUESI, S. C. Sequências textuais descritivas em textos opinativos: da análise para a aplicação no ensino médio. In: MARQUESI, S. C.; ELIAS, V. M. S. (orgs.). Gêneros se Sequências Textuais no Ensino de Redação. São Paulo: Contexto. MARQUESI, S.C. Procedimentos Analíticos da ATD e Escrita: estrutura composicional e sequências textuais descritivas em relatórios técnicos. In: GOMES, A. T.; RODRIGUES, M. G. S. (orgs.). Livro a ser publicado pela UFRN, em 2017. Artigos em Preparação: MARQUESI, S. C.; ALBERT, S. A. B. Gênero Redação de Vestibular: sequência descritiva e orientação argumentativa em interface. Artigo conjunto com egressa de doutorado a ser enviado para revista científica, em 2017. GOMES, A. T.; MARQUESI, S. C. Sentenças Judiciais: planos de texto, sequências textuais e estilo. Artigo resultante de pesquisa de pós-doutorado, realizada por Gomes, A. T, sob supervisão de MARQUESI, S. C., a ser enviado para revista científica, em 2017. Apresentações de Trabalho: MARQUESI, S. C. Tendências da pesquisa em Linguística e os desafios da formação de Mestres e Doutores. Aula Inaugural ministrada a docentes e discentes do Programa de Pós-graduação em Linguística, Mestrado e Doutorado em Estudos Linguísticos, da Universidade Federal do Espírito Santo, em Vitória – ES, em 16/03/2016. MARQUESI, S. C. Linguística Textual e Análise do Discurso. Palestra ministrada a docentes e discentes de pós-graduação stricto sensu da Universidade Eduardo Mondlane, em Maputo - Moçambique, em 0 5/05/2016. MARQUESI, S. C. O Ensino Superior no Brasil: tendências e desafios da formação ao nível da graduação. Palestra ministrada a docentes e discentes de graduação da Universidade Politécnica, em Maputo - Moçambique, em 06/05/2016. MARQUESI, S. C. Pesquisa a Nível de Doutoramento: dos fundamentos teóricos ao tratamento de dados. Palestra ministrada a docentes e doutorandos da Universidade Pedagógica, em Maputo - Moçambique, em 12/05/2016. MARQUESI, S. C. CABRAL, A. L.; SILVA NETO, J. G.; WERNECK, L.; TOMAZI, M. M.; ELIAS, V. M. S. Estrutura Composional: planos de texto, tipos textuais e sequências textuais. Trabalho apresentado no XXXI Encontro Nacional da ANPOLL (ENANPOLL), no âmbito do Grupo de Trabalho de Linguística do Texto e Análise da Conversação, realizado na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), em Campinas – SP, nos dias 29 e 30/06 e 01/07/2016. MARQUESI, S. C. Linguística Textual hoje: subsídios à pesquisa em escrita e leitura. Conferência proferida a docentes e discentes do Programa de Mestrado em Linguística da Universidade Cruzeiro do Sul, em São Paulo - SP, em 18/11/2016. MARQUESI, S. C. Sentença judicial condenatória e estrutura composicional: relatório final de pesquisa. Trabalho apresentado no III Simpósio Internacional de Estudos sobre o Discurso Jurídico (DISJURI), realizado na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), em São Paulo – SP, no período de 07 a 09/12/2016. Organização de Eventos: Mesa-redonda no âmbito das atividades da disciplina Tópicos de Linguística Textual: leitura e escrita, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da PUCSP, sobre o tema “Linguística Textual e emprego de Tecnologias da Informação e da Comunicação no ensino de Língua Portuguesa”, realizada com a participação de dos Profs. Drs. Ismar Frango Silveira(UNICSUL/MACKENZIE), Ana Lúcia Tinoco Cabral (UNICSUL) e Silvia Augusta da Barros Albert Bachur (UNICSUL, em 24/05/ 2016. Organização do XI Colóquio sobre Escrita, Leitura e Ensino (CELE) – reunião anual do Grupo de Pesquisa “Texto, Escrita e Leitura” da PUCSP, que contou com apresentações de projetos de pesquisa de doutorandos, com debates e com conferências sobre os temas “Gênero Epistolar: diálogos cristalizados em invólucros de silêncio” e “A organização da escrita em gêneros diversificados: interlocuções em pesquisa” proferidas, respectivamente, pela Profa. Dra. Isabel Rodoredo Seara (Universidade Aberta – Lisboa - Portugal) e pela Profa. Dra. Vanda Maria da Silva Elias (UNIFESP), em 06/09/2016. Orientações Concluídas: Giovana Flávia de Oliveira. Doutorado no Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da PUCSP. Título da tese: “Estrutura Composicional em Contos de Fadas de Marina Colasanti”, em 23/02/2016. Silvia Augusta de Barros Albert Bachur. Doutorado no Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da PUCSP. Título da tese: “Processos Referenciais Anafóricos em Redações de Vestibular: uma estratégia textual-discursiva”, em 01/03/2016. Juliana Rochetto Costa. Especialização em Língua Portuguesa da PUCSP. Título da monografia: “As funções dos dêiticos textuais em exercícios de livros didáticos”, em abril de 2016. Marta Aparecida Paulo Ferreira. Mestrado no Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da PUCSP. Título da dissertação: “Planos de Texto e Sequências Textuais Narrativas e Descritivas em Contos de João Antonio publicados na Revista Realidade entre 1967 e 1968”, em 25/08/2016. Alexandro Teixeira Gomes. Pós-doutorado no Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da PUCSP. Título do projeto: “A responsabilidade enunciativa no discurso jurídico: um estudo em sentenças judiciais condenatórias”, em agosto de 2016. Orientações em Andamento: Doutorado - Andrea Ferreira Cavalcante Caputo, PUC-SP. Título provisório da tese: “O Currículo de Língua Portuguesa do Estado de São Paulo: documento orientador da prática docente?”. Fernanda Pereira Penedo, PUC-SP. Título provisório da tese: “Princípios de textualidade (coesão e coerência) na escrita e reescrita de textos de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental”. Luciana Mirabile, PUC-SP. Título provisório da tese: “Habilidades de Leitura Avaliadas pelo PISA: subsídios para a prática docente nas aulas de leitura”. Maria Isabel Soares Oliveira, PUC-SP. Título provisório da tese: “Estratégias de Leitura e de Produção Textual Argumentativa em Rede: da construção dos conhecimentos prévios à interação em sala de aula da ebtt e na plataforma moodle”. Sandra Lorenzo Gonçalves Prieto, PUC-SP. Título provisório da tese: “Gênero Digital: a homepage”. Valter Zotto Andrade, PUC-SP. Título provisório da tese: “O Resumo Acadêmico: contribuições da perspectiva sociorretórica para o estudo do gênero”. Vânia Cristina de Oliveira, PUC-SP. Título provisório da tese: “Planos de Texto e Sequências Textuais Descritivas: reescrita de orientações metodológicas interdisciplinares para atividades de pastoral escolar da Sagrado - Rede de Educação”. Mestrado - Alesandra Vale Castro, PUC-SP. Título provisório da dissertação: Redações do SARESP: análise das produções do gênero artigo de opinião. Eric Bortolato Fernandes, PUC-SP. Título provisório da dissertação: Posicionamentos políticos “no tempo em que vivemos”: análise crítica dos discursos a partir da referenciação em textos opinativos de jornal sobre o impeachment de Dilma Rousseff. Jandira O. Costa Stand, PUC-SP. Título provisório da dissertação: “A produção escrita nos anos iniciais do ensino fundamental por meio reescrita de textos de tipo narrativo”. Especialização - Gláucia Burioli Rodrigues, COGEAE–PUC-SP. Título provisório da monografia: Leitura e Inferência: questões da provinha Brasil.

PROJETO:LEXICOLOGIA: PROCESSOS DE TETUALIZAÇÃO E DE RESSEMANTIZAÇÃO DO VOCABULÁRIO DO IDIOMA BRASILEIRO
RESPONSÁVEL:PROFª DRA. JENI SILVA TURAZZA
Descrição:O projeto está fundamentado em pressupostos da Lingüística Textual da vertente sócio-cognitivo-interativa, numa interface com princípios da Lexicologia, tematiza os processos de produção textual-discursiva formalizados em língua escrita, de sorte a contemplar a prática da leitura do texto escrito na sua relação necessária e complementar com os processos referentes à composição escrita desses mesmos textos. Tem por hipótese que as estruturas léxico-gramaticais de uma dada língua não funcionam como mecanismos, mas como recursos expressivos das práticas textuais-discursivas humanas que - inscritas em diferentes e variados registros de usos - asseguram a comunicação de saberes produzidos pela humanidade sob a forma de conhecimentos de mundos. Esses conhecimentos têm a comunicação como fundamento e fundação das relações sócio-cognitivo-interativas dos humanos e respondem pela construção do universo da vida pela complexidade com que são tecidos e entretecidos por essas relações - desde o nascimento ou origem da própria humanidade, quando passam a ser construídos, desconstruídos e reconstruídos. Denominados”conhecimentos prévios”, socialmente compartilhados, funcionam de modo a possibilitar a produção de hipóteses, projeções, inferências e elaboração de implicitos culturais, durante o trabalho de composição textual e de leituras significativas, por um lado e, por outro, pelos processos de compreensão e de interpretação.Objetivo: facultar a compreensão inerente ao desenvolvimento de habilidades crítico-reflexivas de saberes da civilização da escrita pelo domínio do repertório cultural – formas léxico-gramaticais, tipos de segmentos textuais, de gêneros do discurso, atos de fala, estilos...- do qual o produtor faz uso, no fluxo de suas atividades de produção de sentidos, seja na posição de leitor ou de redator de textos coesos e coerentes. Para tanto, os elementos do repertório de que se dispõe e se domina sempre são usados estrategicamente e, em se tratando da condição de leitor ou de redator, tais estratégias são aplicadas de modo inverso, de modo a assegurar graus significativos de compreensão e de interpretação dos textos que produz, em quaisquer situações do contexto de uso da sua língua materna. Assim, o domínio desses conhecimentos, organizados e ordenados por teorias científicas precisam ser do domínio daqueles que se propõem a cursar o Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa, para poderem reinterpretar suas práticas didático-pedagógicas com vistas a facultar o acesso aos bens da civilização da escrita. A esse objetivo associa-se aquele referente à formação do cientista no campo da ciência da linguagem, com a qual se busca contribuir. O Problema investigado está configurado pela necessidade de construir um espaço-teórico-metodológico para o tratamento adequado do léxico pelo paradigma da linguística pós-estruturalista, compreendendo-o na sua relação de complementariedade com os estudos gramaticais aos quais ele foi subordinado - principalmente, pelos estruturalistas da vertente estadunidense, até a década de 1960, aproximadamente. A reinserção dos estudos semânticos no quadro dos morfofonológico-sintáticios não só possibilitou apontar os limites das investigações desenvolvidas até então, como exigem dos estudiosos atuais reinterpretações de pesquisas unidisciplinares por inter e multidisciplinares, seja no campo da produção científica ou naquele referente ao do ensino-aprendizagem da língua materna. No primeiro, é preciso pontuar a relação necessária e indissociável entre ciência e tecnologia, por ações de retroalimentação e, para tanto, situam-se como conhecimentos tecnológicos das línguas aqueles referentes à estrutura, funcionamento e uso do seu léxico e da sua gramática, duas de suas faces que se complementam, sem que uma se sobreponha sobre a outra. No segundo, essa relação de retroalimentação é assegurada pela transposição didática entre o discurso científico e o pedagógico e dela resulta movimentos desencadeados por ações de reinterpretações de um pelo outro. Essas ações implicam, necessariamente, a correlação entre práticas de ensino-aprendizagem dos processos de composição textuais-discursivas extensivas à leitura e à redação; portanto, a indissociabilidade entre pedagogia da escritaópedagogia do oral que têm aquela referente ao uso de recursos léxico-gramaticais a elas articulada. Observa-se que os problemas inerentes a esses processos de retroalimentação são objetos de investigações do Grupo de Pesquisa “EDULIN/PUCSP, desenvolvidas no Instituo de Pesquisas Sedes Sapientiae/PUCSP ao qual se integra esse professor-pesquisador, na condição de seu vice-líder. Tais pesquisas são estensivas àquelas produzidas: a) pelo próprio professor pesquisador para ministrar cursos na graduação, pós-graduação: nível lato e strictu-sensu; elaboração e publicação de artigos científicos; b) pelos alunos desses cursos sob a forma de monografias, dissertações e teses de doutorado, ao final de cada um deles, respectivamente, bem como comunicações de resultados de suas pesquisas apresentadas em eventos científicos, com publicações de artigos, preferencialmente. Essas investigações deverão contemplar os seguintes objetivos específicos do projeto: diferenciar texto-produto de texto-processo, como objeto de pesquisa e de ensino, tendo por ancoragem pressupostos teóricos das práticas discursivas de que resulta a distinção entre discursivização e discurso; b) diferenciar o vocabulário produto do vocabulário processo, regra de estratégias de usos desse mesmo vocabulário, compreendendo as estratégias como rupturas de sentidos instituticionalizados pelo uso que dele faz a todos os membros de uma sociedade, falantes de uma dada língua; c) observar, analisar, descrever para explicar essas rupturas pela distinção entre significados – sentidos institucionalizados pelo uso e sentidos propriamente ditos, ou seja, produção de novos conhecimentos, lexicalmente designados em língua, por meio de textos coesos e coerentes; d) aprender a ler e a compor, ou a redigir diferentes tipos de textos, de conformidade com os variados modelos do contexto situacional sócio-cultural-histórico, de sorte a poder ensinar o uso estratégico desses processos de produção se sentidos para formar escritores-leitores: aqueles que fazem uso adequado das formas léxico-gramaticais da língua, ou seja, dos elementos constitutivos de seus repertórios, com grau satisfatório de proficiência; e) compreender que o ato de leitura é um ato de discursivização por meio do qual o texto-produto é transmudado em texto-processo; o de redigir, por sua vez, é um ato de transmudação do texto-processo em texto-produto. Produtos em 2014: ORIENTAÇÃO DE QUALIFICAÇÕES e defesas: 03 mestrado, 01 de doutorado. 1 defesa de mestrado. Orientação Monografia L.Sensu: 01. PARTICIPAÇÃO EM BANCAS: qualificação, como convidado: 01. PARECERES: projetos para bolsas: Doutorado: 7, Mestrado: 10; 02 Relatórios de Avaliações Pesquisa; Banca de TCC: 01. PARTICIPAÇÕES:. Reunião de Coordenadores ANPOOL/Joinvill. EM EVENTOS: 15º. Congresso Bras. L.Portuguesa e 6º. Congresso Intern. Lusofonia–Abril/2014: Sala Temática: Ed. Linguística, prática do ensino de Português material didático e fatores sociocultural: Pesquisa apresentada: “Concepção de cultura e o seu papel no ensino de língua materna”; Congresso Intern. Estudo do Léxico e suas Interfaces, in: Faculdade de Ciências e Letras (UNIP-Araraquara) maio/14: Simpósio: O Vocabulário como Objeto de Ensino e Aprendizagem em Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) e em Português como Língua Estrangeira (PLE). Exposição e Debate da Pesquisa: A Cultura brasileira no ensino de PLE: uma abordagem lexicultural, no Simpósio: O Vocabulário como Objeto de Ensino e Aprendizagem em Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) e em Português como Língua Estrangeira (PLE); XIV Semana de Letras e V Simpósio de Língua Portuguesa e Linguística – UnG/Quirinópolis, ago/14: MESA REDONDA: A FORMAÇÃO DE PROFESSORES (Profº..Silvair F.Santos: UEG/Anápolis; Marco A. Machado: UEG/Anápolis e Jeni S. Turazza: PUC/SP), em 19/08/2014) : Proposta Didática para o Ensino da Leitura do Texto Escrito e Escrita de Leituras; Mini Curso: A Prática de Docência de L.Portuguesa : reflexões para o ensino-aprendizagem de textos escritos; Minicurso para profESSORES da Rede Estadual e Municipal: Proposta Textual-Discursiva no espaço do Ensino Escolar: 23/08/14 - Publicações: Cap.Livro - “Educação Linguística e o Livro Didático”. Turazza, J.S. e Palma V. Dieli – Língua Portuguesa e Lusofonia - org. Neusa B. São Paulo: EDUC, 2014; cap. Livro –Ed. Linguística: reinterpretações do ensino-aprendizagem por novas práticas pedagógicas in: Educação Linguística e o Ensino de Língua Portuguesa: reflexões sobre algumas questões. SP, Terracota, 2014; Livro- Educação Linguística e o Ensino de L.Portuguesa: reflexões sobre algumas questões. S.P. Terracota, 2014.

PROJETO: DIPLE Dicionário do Idioma Português Língua Estrangeira: fase 2
Responsável: Profª Dra. Jeni SilvaTurazza
Descrição: Trata-se da extensão do projeto DIPLE, cujo propósito, nesta fase, visa à expansão da base em português dessa obra lexicográfica, por meio da construção de quatro versões distintas, de modo a atender às necessidades de ensino-aprendizagem do português brasileiro como língua estrangeira para falantes do espanhol, francês, inglês e italiano. Neste momento o projeto se tornou interdepartamental (PUC-SP) e interinstitucional (Unesp-Araraquara, Unesp-SJRP e USP), por congregar pesquisadores especialistas nas línguas estrangeiras a serem privilegiadas neste momento. Assim, para o cumprimento dos objetivos, estão previstas as seguintes etapas: 1) inserção de equivalentes funcionais em espanhol, francês, inglês e italiano na microestrutura da base semasiológica em português; 2) construção da base onomasiológica na direção língua estrangeira-português; 3) adaptação da base em português, com vistas a minimizar possíveis dificuldades de compreensão interlinguística e intercultural por parte dos consulentes..

PROJETO: GESTÃO DA LEITURA E DA ESCRITA COMO FATOR DE PRODUTIVIDADE NA ESCOLA BÁSICA: DOS RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES EM LARGA ESCALA ÀS ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO
RESPONSÁVEL: PROFª DRA. LILIAN GHIURO PASSARELLI
Descrição:O projeto Gestão da leitura e da escrita como fator de produtividade na escola básica: dos resultados das avaliações em larga escala às estratégias de intervenção se constitui de duas vertentes investigativas: uma que, desde o mestrado, contempla o ensino da língua portuguesa e, considerando leitura e escrita como compromisso de todas as áreas, fomenta um trabalho prático para gerir produtivamente os resultados obtidos em avaliações em larga escala; outra que, para dar curso às estratégias de intervenção, investe em estudos atinentes a ações formativas não só em relação ao ensino de língua portuguesa, mas também à formação continuada dos gestores das escolas, uma vez que são eles que se responsabilizam por formar os formadores de nossos estudantes da escola básica. Com base na experiência em ações de educação linguística continuada desde o doutoramento , referendadas pelo olhar reflexivo com o pós-doutorado , atrelado ao Grupo de Pesquisa Estudos da Linguagem para o Ensino de Português (GELEP) e às assessorias a processos avaliativos em larga escala, este projeto propõe-se investigar como se pode gerir mais eficazmente as ações de formadores para lidar com os resultados de processos avaliativos em larga escala, pelo desenvolvimento de intervenções formativas que integrem harmoniosamente a prática e a teoria. Ancorada em dimensão social que tem a língua escrita como objeto cultural com funções sociais diversas, a pesquisa se sustenta em fundamentos que contemplam modelos e teorias sociointeracionistas, em harmônica articulação com abordagens teórico-metodológicas dos modelos processuais de leitura e escrita e da avaliação. Para viabilizar a proposta de lidar com os resultados avaliativos de que as escolas já dispõem, há respaldo na assunção de que, de um modo mais amplo, a avaliação é uma atividade praticada a serviço do conhecimento. A ação ética da avaliação garante que sua função formativa repercuta em benefício dos aprendentes, aqui incluídos estudantes e professor: este, ao obter as informações preciosas com base nos resultados, desenvolve o seu saber fazer docente em relação ao que precisa ensinar; aqueles, ao serem verificados os conhecimentos que já detêm e os que precisam deter, têm assegurada uma aprendizagem que lhes propicia inclusão e participação nos bens culturais e científicos (MÉNDEZ, 2002). São vários os estudiosos que comungam com esse princípio, mas destaco em especial Santos Guerra (2007, p. 17), também pelo enfoque à avaliação como um fenômeno moral pelas “repercussões importantes para as pessoas, para as instituições e para a sociedade. Na avaliação há poder (que deve se colocar a serviço das pessoas) e deve haver ética”. Bem por isso, a concepção de avaliação, assumindo como princípio estruturante a ideia de avaliação como aprendizagem, tem sua base na perspectiva processual, ou seja, avaliação como um caminho que diagnostica – dá a conhecer e entender o que acontece e por que acontece – para propiciar a intervenção – revê a rota, ajusta o foco, decide o que mudar/ o que manter. Para apresentar os procedimentos metodológicos do projeto, recupero a preocupação que me tem instigado a investir em sistematizar meu próprio pensamento em relação à continuidade da formação – tanto dos professores de português como dos formadores de formadores em serviço, o que conduz a configurar esta proposta em pesquisa exploratória de investigação empírica que, longe de preceituar, sujeita-se a revisões e complementações. Do caráter exploratório, esta investigação implica colher dados, analisá-los e deles reconfigurar tanto no plano teórico como no prático as ações de formação continuada. Como um dos fatores que deram origem ao estudo foi a necessidade de sistematizar as percepções de sujeitos formadores que atuam na escola básica sobre os caminhos teórico-práticos trilhados para contemplar a gestão dos resultados de processos avaliativos, os critérios de análise derivam do próprio objetivo aqui retomado – investigar como se pode gerir mais eficazmente as ações de formadores para lidar com os resultados de processos avaliativos em larga escala, pelo desenvolvimento de intervenções formativas que integrem harmoniosamente a prática e a teoria. Para obtenção de dados, a proposta elege a recolha de manifestações avaliativas de sujeitos com os quais trabalhamos em parceria em diversos tipos de situações – desde estudantes da pós-graduação como professores participantes de projetos de avaliação – a fim de averiguar se o que foi trabalhado contribui para a ampliação/construção de saberes. Cabe esclarecer com Barbier (2013, p.33) que parceria não é a mera promoção de um modelo de colaboração entre participantes, mas, sim, de “um início de análise para identificar os respectivos lugares dos atores no que diz respeito ao seu compromisso com as atividades”. Para operacionalizar a análise dessas manifestações, adotei como critério agrupá-las em categorias relacionadas às três dimensões da prática docente: o saber, o saber ser e o saber fazer . Considerar essas três dimensões implica recuperar, com base em Therrien (1998), a assunção de que os formadores produzem saberes específicos ao longo de sua práxis educativa e que não são meros mediadores de saberes produzidos por outrem. Implica também a própria natureza do fazer pedagógico, da historicidade da práxis: uma reflexão crítica permanente sobre a dicotomia teoria e prática, no sentido de minimizar o hiato entre o plano teórico e o prático. Observe-se, pois: práxis numa perspectiva conceptual que a tem como o elo entre o que se faz e o que se pensa sobre o que se faz, como atividade humana integral, transformadora e emancipatória, de acordo com a perspectiva freireana – com base especialmente em Freire (1987) e também em Schön (2000). Quando me refiro à reflexão, retomo a concepção de Kemmis largamente adotada por muitos estudiosos : não se trata de um processo mecânico, sequer de um mero exercício criativo de construção de novas ideias, mas de uma prática que revela “o nosso poder para reconstruir a vida social, ao participar na comunicação, na tomada de decisões, e na ação social” (Goméz, 1992, p. 103). A experiência, então, passa a ser um ponto-chave para estudos que busquem uma perspectiva crítico-reflexiva. Nessa linha, Ivor Goodson (apud Nóvoa, 1992) sustenta ser necessário, além de conceber a práxis como lugar de produção do saber, dar uma atenção mais especial às vidas dos professores. O plano teórico oferece pistas para o conhecimento especulativo, meramente racional. Mas os conhecimentos necessários à atuação profissional são construídos como todos os demais de que o homem necessita para existir (tanto no plano profissional como no pessoal e no social) – pela experiência –, pois o adulto retém como saber de referência o que está ligado à sua experiência e à sua identidade. Daí a pertinência da afirmação sobre a construção do saber do sujeito que se dá ativamente através de toda sua vida. Mas não é o caso de pôr a experiência apenas numa dimensão pedagógica. Trata-se mais de mobilizar a experiência também num quadro conceptual de produção de saberes para que se possa, com a assunção da formação como um processo interativo e dinâmico, compreender a globalidade do sujeito. Em relação aos resultados, por se tratar de investigação qualitativa, a pesquisa se concentra mais no procedimento, e menos nos resultados, ainda que alguns produtos como artigos e reconstrução de material empírico tenham sido elaborados. E mais: como os dados colhidos são analisados de forma indutiva, isto é, não há objetivo de confirmar hipóteses anteriormente construídas, mas se prestam mais à elucidação de perspectivas que merecem mais atenção, a proposta deste estudo, do ponto de vista metodológico, é a reflexão sobre a ação, para melhorar as práticas (BOGDAN ; BIKLEN, 1994).