PUC-SP

Atividades de Formação

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As atividades de integração se constituem em um espaço destinado à discussão, reflexão ou análise de um tema, abordado a partir de diferentes perspectivas. Tais atividades serão planejadas a cada semestre por um grupo de professores provenientes dos diferentes departamentos da Faculdade e poderão envolver professores convidados de outras áreas.

Essa modalidade pedagógica destina-se a promover a integração entre as diversas atividades realizadas pelo aluno. A fim de viabilizar a realização periódica e sistemática das atividades de integração, as disciplinas de cada período serão organizadas em blocos. As equipes responsáveis por cada bloco deverão planejar essas atividades a cada semestre, definindo as semanas em que elas ocorrerão, quais serão as atividades, qual a forma de participação dos alunos e do acompanhamento pelos professores.

As semanas utilizadas por diferentes blocos não poderão coincidir, a não ser em ocasiões específicas, definidas por todos. Desse modo, haverá diferentes momentos de atividades de integração no semestre, garantindo a possibilidade de se articular conteúdos e trabalhos acadêmicos realizados pelos alunos nas diversas áreas, bem como ampliar discussões realizadas em classe.

As Atividades de Integração são mais amplas do que as chamadas “atividades complementares”. Ou seja, as Atividades de Integração poderão incluir e integrar atividades complementares.

Na discussão para elaboração do projeto, houve intensa e aprofundada discussão sobre as atividades complementares e decidiu-se que elas devem necessariamente estar integradas a outras atividades do projeto pedagógico. A maneira que foi encontrada para garantir essa articulação foi por meio das Atividades de Integração.

Além disso, a proposta de Atividades de Integração deixa claro um princípio defendido pela Faculdade: todo e qualquer aspecto da formação do aluno é de responsabilidade da instituição formadora e dos professores. Assim, as Atividades de Integração serão um espaço para que, coletivamente, professores e alunos programem diferentes ações que possam incorporar desde os aspectos do aprendizado promovido nas disciplinas regulares, até aspectos do aprendizado oriundos de outras atividades (Iniciação Científica, Monitoria, participação em Congressos, realização de outros cursos, etc.).

Nesse sentido, o projeto contempla atividades complementares, mas dentro de uma concepção mais ampla que é essa das Atividades de Integração.

As horas relativas a Atividades de Integração compõem a carga horária das disciplinas, uma vez que a responsabilidade de seu planejamento, acompanhamento e avaliação é dos professores das disciplinas. Entretanto, é fundamental que sejam destacadas das horas específicas de cada disciplina, a fim de se garantir que se concretizem como espaço diferenciado das atividades regulares e possibilitem aquilo a que se propõem: integração de diferentes áreas; integração de alunos de diferentes períodos; integração de atividades de diferentes modalidades; integração com outros cursos; etc. Também é importante que fique claro que a responsabilidade dessas horas deve ser compartilhada pelo conjunto dos professores de cada bloco de disciplinas e que o conjunto de horas para Atividades de Integração é um espaço comum de atividades e não específico de cada disciplina.

As atividades de integração representam 10,5% da carga horária total do curso. Serão acopladas às disciplinas, compondo a sua carga horária, mas deverão ter as horas a elas destinadas computadas de forma destacada. Ou seja, tais horas devem aparecer como horas de atividade de integração. Nesse sentido, a carga horária destinada às atividades de integração será atribuída ao aluno em decorrência do cumprimento das exigências das disciplinas que as abrigam. A integralização da carga horária do curso dar-se-á com o cumprimento de todas as modalidades pedagógicas, inclusive as atividades de integração.

Estágio Curricular

Caracterizam-se por serem conjuntos de atividades programadas e supervisionadas por um professor, em que os alunos, por meio do contato direto com situações, contextos e instituições, exercitam ações profissionais que permitem a concretização e integração de conhecimentos, habilidades e atitudes anteriormente introduzidas em outras modalidades pedagógicas.

A supervisão de estágio caracteriza-se por ser um momento semanal de discussão das atividades desenvolvidas por duplas de alunos ou por alunos individualmente nos locais de estágio. Deve garantir o relato das atividades realizadas, a discussão pelo grupo e a avaliação e orientação, por parte do professor supervisor, bem como o planejamento das atividades seguintes. A natureza do trabalho realizado nos estágios e a necessidade de discutir todos os casos em atendimento semanalmente fazem com que o número de alunos por grupo tenha que ser limitado.

Os estágios básicos terão dois níveis de complexidade.
1.    Os de menor complexidade ocorrerão nos 5º e 6º períodos; e
2.    Os de complexidade maior nos 7º e 8º períodos.

Os estágios básicos do 5º e 6º períodos não se vinculam a nenhuma disciplina em particular, representando espaço para o exercício de competências e habilidades relativas à identificação do fenômeno psicológico em diversas situações da realidade e à identificação do conhecimento da Psicologia que permite compreender e atuar naquela realidade. Representam, nesse sentido, um exercício mais elaborado e em sentido “inverso” àquele possibilitado nas disciplinas teórico-práticas. Nestas, parte-se do conhecimento teórico para a prática, em um exercício de aplicação do conhecimento. Nos estágios básicos, a referência inicial será a observação da realidade, e o exercício realizado consistirá na identificação do fenômeno psicológico e na busca do conhecimento que pode ser utilizado para sua compreensão.

Evidentemente, em nenhum momento de prática, seja nos estágios básicos, seja nas disciplinas teórico-práticas, a atividade realizada pode prescindir de referenciação em conteúdos teóricos vistos no curso. A concepção que o currículo deve garantir é aquela em que o exercício de aprendizagem deve ser necessariamente uma concretização do princípio da articulação entre prática e teoria, ratificando a visão de que a universidade só pode cumprir adequadamente seu papel na formação de profissionais à medida em que se apresenta como espaço de produção de conhecimento. Também se esclarece, nessa direção, o papel do professor como aquele que orienta e faz a mediação entre o conhecimento acumulado e as questões postas pela realidade, na direção da aplicação crítica do saber e/ou de sua renovação.

Os estágios básicos de 7º e 8º (4º ano) períodos terão um grau maior de complexidade, implicando mais do que a observação da realidade. O aluno deverá entrar em contato com diferentes espaços e formas de atuação profissional do psicólogo, em diferentes instituições, identificar demandas próprias da Psicologia, elaborar diagnósticos e propor intervenções de âmbito relativamente restrito. Nesse caso, os estágios estarão vinculados a disciplinas específicas que oferecerão subsídios para essas atividades. Essa articulação entre estágio e disciplinas teóricas ou teórico-práticas correspondentes compõe os núcleos de formação profissional, referentes a três grandes áreas (Saúde; Educação e Formação; Trabalho e Produção).

Os estágios do 3º ano (5º e 6º períodos), caracterizados como de observação participante, representarão a primeira oportunidade de os alunos entrarem em contato com situações reais, em sua complexidade habitual, com a finalidade de identificarem os fenômenos psicológicos ali presentes, bem como o âmbito de atuação do psicólogo, o que, posteriormente, ainda sob orientação do supervisor, será analisado à luz de diferentes embasamentos teóricos. Dadas as características desse estágio, os grupos de supervisão no 3º ano deverão ter, no máximo, 10 alunos.

No caso de supervisão de estágios no 4º ano (7º e 8º períodos) os grupos serão de 8 alunos. Na maior parte das situações, os alunos deverão trabalhar em duplas e na supervisão serão discutidos, semanalmente, 4 casos em atendimento. "Casos" aqui poderão ser em atendimento clínico, na Clínica-Escola, ou em atendimento em instituições educacionais, de saúde ou de organizações diversas, enfocando relações de trabalho. Além disso, de acordo com a experiência acumulada pela Faculdade, muitas vezes os convênios estabelecidos com as instituições onde os alunos realizam estágios limitam o número de vagas e não é possível acrescentar alunos além do que foi acertado.
Nos 9º e 10º períodos (5º ano), reservados às ênfases curriculares, os núcleos serão anuais e oferecerão estágios de maior nível de complexidade. O aluno fará dois estágios eletivos, pois serão oferecidas quatro possibilidades, por meio de Núcleos que representam as diferentes ênfases. O aluno escolherá dois núcleos, podendo ser de uma ou duas ênfases diferentes.

Uma diferença nos estágios clínicos de 5º ano é que o atendimento dos casos será feito por alunos individualmente e não em duplas. Isso implica um aumento dos casos discutidos na supervisão, por isso, nesse tipo de estágio, os grupos terão no máximo 6 alunos. Em alguns estágios de 5º ano que ocorrem em instituições, dependendo da atividade realizada, os grupos poderão ter até 8 alunos.

TCC

O Trabalho de Conclusão de Curso é uma atividade obrigatória para a formação do psicólogo na PUC-SP.
Consiste na realização individual e orientada de uma investigação em Psicologia proposta pelo próprio aluno, em todas as suas etapas. Inclui a elaboração de um texto, nos moldes de um trabalho acadêmico e apresentação do trabalho para a comunidade acadêmica.

As normas gerais para organização do TCC são as seguintes:

• A orientação de TCC funcionará como uma turma de disciplina, com encontros semanais, em horário previsto da grade horária do aluno.
• As turmas de TCC serão compostas por 10 alunos.
• A cada ano, a Coordenação de Curso indicará o número de turmas necessárias para atender os alunos e os departamentos indicarão os professores responsáveis por elas (haverá uma divisão das turmas pelos quatro departamentos).
• Ao indicar os professores, os departamentos deverão contemplar diversidade teórica e de temáticas de pesquisa.
• A equipe de professores indicados procederá à distribuição dos projetos de TCC elaborados na disciplina Projeto de Pesquisa

O conjunto de normas relativas à elaboração do trabalho e sua avaliação constam do Manual do TCC.
Clique aqui para visualizar o manual.
Clique aqui para visualisar o manual Ilustrado da Plataforma Brasil

Processo de Avaliação do Aluno

A avaliação discente é entendida, também, como uma oportunidade para o aluno consolidar o conhecimento adquirido e auto-avaliar seu desempenho. Envolve as competências e habilidades que se espera desenvolver durante o curso, respeitando os objetivos e especificidades de cada disciplina.

Por esses motivos, e em conformidade com as recomendações do Projeto Pedagógico Institucional e das Diretrizes Curriculares para cursos de Psicologia a avaliação discente seguirá estes princípios:

Terá caráter formativo e se dará de forma processual e contínua;

Terá como referência a maior diversidade possível de experiências pedagógicas que levem em conta objetivos de ensino, programas e procedimentos específicos de avaliação, não se limitando às formas burocráticas e os modelos tradicionais pré-definidos.

A fim de assegurar a avaliação efetiva do aluno e promover suas habilidades de auto-avaliação, serão adotadas as seguintes estratégias:

• Cada disciplina realizará pelo menos duas avaliações por semestre;
• Haverá pelo menos uma avaliação individual e por escrito;
• Os objetivos da avaliação e os critérios de correção serão antecipadamente explicitados;
• As reavaliações ocorrerão após a devolução das avaliações – devidamente corrigidas e comentadas – aos alunos, para que tenham conhecimento das razões do desempenho considerado insuficiente;
• Serão criados procedimentos que contribuam para o desenvolvimento da capacidade de auto-avaliação discente, a partir do início do curso e progressivamente, de modo que o aluno possa efetivamente se auto-avaliar nos últimos anos, visando a atingir um dos objetivos do curso;
  • Serão constituídos espaços de discussão do aproveitamento dos alunos, como conselhos de classe e reuniões de período, de modo a:
  • Avaliar e orientar alunos que não estejam progredindo a contento no curso ou que estejam enfrentando problemas ou dificuldades de natureza diversa;
  • Avaliar a relação professor-aluno;
  • Avaliar a relação aluno-grupo ou classe.